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聚焦“语用”，关注表达
聚焦“语用”，关注表达邵国凤
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。引领学生“学习语言文字运用”，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体学习内容。
苏教版四年级下册《燕子》，第一自然段这样描写燕子的外形特点：
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
四年级儿童写动物外形和人物外貌，一般都能比较具体，但应具体写哪些部位，却没有明确的选择意识，用语也往往众人一面，大多是“红扑扑的脸蛋”“明亮的眼睛”等等。要提升学生观察、表达的层次，就需要引导学生“发现”文本写作秘妙。可从以下几个角度引导：
一、《燕子》第一自然段描写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？
语句简短，显得轻巧、轻快，与文本中燕子轻巧灵活的外形特点相合，否则会有拖沓笨重之感。
二、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？
（1）羽毛、翅膀和尾巴最能体现燕子俊俏轻快、活泼机灵的特点，不必面面俱到。
（2）这样写能为后文作好铺垫。没有“俊俏轻快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很难写出燕子轻快优美的飞行姿态：“燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面……”第四自然段也很难写出燕子停歇时的静态美：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”
三、为什么川“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？
这样写能表达出作者对燕子的喜爱之情，也更有美感。
四、为什么不用长短不齐的散句，而用“一身什么样的什么，一对什么样的什么，加一卜什么样的什么，这就是什么样的什么”这样结构相同的短语？
这样的句式给人简洁轻巧、干脆利落之感，更容易表现燕子轻快灵活的特点，朗读起来也琅琅上口，有节奏美。
之后，可引导学生以老鹰、大象等动物与燕子对比，指导学生迁移运用作者观察、表达的方法——
师：如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？
生：敏锐的眼睛。
师：好。老鹰的视觉非常敏锐，能在高空飞翔时看到地面上的猎物。
生：锋利的爪子
师：老鹰爪子上有个弯弯的钩子，尖而锋利，可直插猎物的心脏。
生：老鹰钩子似的嘴巴
生：还有强劲有力的翅膀。
师：如果要介绍大象，你想突出它哪些特点？
生：大、重
师：得选择什么部位体现这些特点呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墙一样的身子，还有粗大如桩的四条腿
师：好，接下来，请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。
解读一个自然段如此，解读一篇课文、一个单元，乃至一本书，都可如此。比如苏教版六年级下册《夜晚的实验》一课，本单元习作是写一个有趣的实验，要求将实验的经过和结果写下来。让六年级下学期儿童写实验经过难度不大，但不容易写出所思所感，表达句式也往往比较单一。可从以下几个角度引导：
1.《夜晚的实验》哪些地方是写斯帕拉捷所思所感的？画出有关语句。
2.《夜晚的实验》为什么用了一半的笔墨写斯帕拉捷的所思所感？不这样写行吗，为什么？
这样写，更能吸引读者的阅读兴趣，让读者和实验者一起猜想、惊讶、疑惑和惊喜；以斯帕拉捷心理变化的线索贯穿全文，使文章思路更加清晰；突出斯帕拉捷仔细观察，善于思考，大胆实践，不达目的不罢休的形象。
3.同样写思考、感受，句式上有什么不同？为什么要这样写？这些语句或告诉别人自己的判断和推理，或表明斯帕拉捷在边思考边问问题，或表达强烈的惊讶、惊喜，句末使用的标点符号不尽相同。目的就是表现斯帕拉捷的心理变化：肯定——惊讶——奇怪——疑惑—一惊喜。
教学时就可用一课时完成一般教学目标：学会生字，理解新词，懂得引号的三种不同用法；感受科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神；学习作者把实验的经过和结果写清楚的写作方法。第二课时，则进一步聚焦文本形式，体会作者的表达特点，之后再当堂迁移，指导学生进行练笔实践。
总之，言语内容决定言语形式。研读教材要聚焦语用，从儿童习作的发展实际出发解读文本形式，确定恰当的教学内容，以此为“纲”，或感知或欣赏或积累或运用，将语感培养、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉。
（江苏省江阴市中小学教学研究室）
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