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如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣

时间:2022-08-16 19:53:44 数学论文 我要投稿
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如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣

  如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣
  
  作者/田安友
  
  在课堂教学中,教师必须使用一种教学方法来激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。因为兴趣是最好的老师,是求知的起点,是学生学习的基础,是学习的最大动力,只有激发了学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花,才能让学生对学习数学内容产生内驱力和向心力,使他们乐于接近和走进数学。作为一名中学数学教师,要善于用方法来激起学生的学习兴趣,让学生感受到学习数学的乐趣。
  
  一、创设教学情境,激发学生兴趣
  
  一节课的开始就像整台戏的序幕,情境的创设引人入胜,燃起了学生的求知欲望,做到先声夺人,就会收到奇效。人的思维往往是从问题开始的,学生只有遇到问题时才能主动地去学习,教师要为学生提供学习的材料,置学生于问题情境中,设置悬念,使之处于很想弄懂的心理状态。如在教学“有理数中的正数和负数”时,先出示三个题目给学生做:⑴北京冬季里某天的温度为-3℃~3℃(气温零下3度),它的确切含义是什么?这一天北京的温差是多少?⑵2006年我国花生产量比上年增长1.8%,油菜籽产量比上年增长-2.7%,这里的增长-2.7%代表什么意思?⑶吐鲁番盆地的海拨高度为-155m。
  
  这里出现了一种新数:- 3,- 2 . 7 %,-155m,它们分别表示零下3摄氏度,减少2.7%,低于海平面的海拨高度(数0即不是正数,也不是负数)。同学们很快就做完了⑴的3℃,⑵增长1.8%,但做到题中的-3℃和-2.7%,-155m时,问题出来了,很多同学提出疑问,这是什么意思?到此时,遇到新问题,同学们将认识一种新的数——负数,并在有理数的范围内研究数的表示,大小比较与运算等,这将使他们的运算能力和用数学解决问题的能力得到提高。新知的学习就开始了,激发了学生的求知欲,学生的学习兴趣也就大大提高了。
  
  二、联系生活实际,唤起学习兴趣
  
  马克思说:“一种科学只有在成功地运用数学时,才算达到了真正完善的地步”。
  
  数学问题来源于生活、生产等科研的实际,应用数学知识去解决各种各样的实际问题,既能体现学习数学的意义,又能最大限度地获取学生学习数学的兴趣。如:学习三角形的稳定性,将学生分为三个组,第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架,然后扭动它,看它的形状是否会改变?第二组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架,然后扭动它,看它的形状是否会改变?第三组将四边形木架上再钉一根木条,将它的一对顶点连接起来,然后再扭动它,这时木架的形状是否会改变?让学生讨论,然后师生之间、学生之间相互讨论后达成共识,由学生总结:第一组的学生回答:三角形木架的形状不会改变,也就是说三角形是具有稳定性的图形;第二组的学生回答:四边形木架的形状会改变,四边形没有稳定性;第三组的学生回答:斜钉一根木条的四边形木架的形状不会改变,这是因为斜钉一根木条后,四边形变成两个三角形,由于三角形有稳定性。
  
  有的学生还例举了屋顶钢架、学校大门口的活动铁门挂架等。
  
  如学生学完测量后,让学生量一量教室、课桌、黑板、球场的长宽以及全班同学的身高等;学完几何图形后,让学生掌握立体图形、平面图形(直线、射线、线段、角的大小、余角和补角等);学完统计调查后,让学生根据本班学生的学习成绩、身高,以及根据某地区的电视观众对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲等五种节目的喜爱情况进行百分比调查,制一份简单的条形图和折线图统计表。这样让学生感知到生活中处处有数学,我们的现实生活是与数学分不开的,从而进一步激发学生学习数学的兴趣。
  
  三、运用直观教学,提高学习兴趣
  
  数学教材中编排了多姿多彩的几何图形和实物,把要解决的问题形象地展示给学生,这样能帮助学生加深对所学知识的理解和认识,同时也能集中学生的注意力,达到培养学生学习兴趣的目的。有数学发展的历史资料图形(由记数、排序,产生数1,2,3,……;由表示“没有”“空位”,产生0;由分物、测量,产生分数1/2、1/3,……;由七年级上册教材第25页综合运用如图看出世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是8844米和陆上最低处是位于亚洲西部名为死海的湖的高度是-302米,求出两处高度相差8452米)、有实际操作图形[野外搭帐篷、制作茶叶盒、可容纳9万观众的北京奥林匹克体育场(鸟巢)]、有实际现象图形(用于测量人造卫星的激光测距仪、用经纬仪测量角的大小)、有数据资料图形(描述多种数据的统计图——直方图),这些图形清晰而又明快的表现了主题,使教材显得更加生动活泼(如教材第82页用天平做实验,能发现等式的性质1,2,3,)。如何利用这些图形呢?在教学实践中,为了培养学生的合作探究能力,笔者改变了过去教师一个人在台上孤立地讲,学生被动地听、记的传统习惯,针对不同的图形(条形图、折线图、扇形图、直方图),让学生自己提出问题,然后分组讨论,探讨一些问题,整理记录,逐步形成结论。图形给予的学习空间是编排教材的作者和教师无法想象的,学生争先恐后地发言,会将发散思维影响到每一个人,通过观察、讨论、分析图形,学生很容易形成许许多多的结论,并且对图形相关知识掌握得更深,一看到图形就想起了内容,突破了重点和难点,学生相互之间融洽地交流和合作,营造了和谐的课堂氛围。
  
  因此在教学中,要充分利用教具、投影等,能让学生做的要让学生亲自做一做,能演示的要演示给学生看,如在教学多姿多彩的几何图形时,用圆规在黑板上画圆时,可先让学生用图形纸对折成半圆形,(引导学生将他们做的半圆形,形成平角、对折后会形成相应的直角、钝角、锐角等结论。通过动手操作和演示,使一些原来比较抽象的内容形象具体化,加深了学生的理解和记忆,学生的学习兴趣也就不言而喻了。
  
  总之,培养学生学习兴趣是中学课堂教学的有效方法之一,是提高教学质量的关键,只要我们注重培养,坚持不懈,学生的学习兴趣将会充分地激发起来。
  
  (作者单位:416400湖南省花垣县职业中学)

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