词藻警人，余香满口宣沫经典诵读巧解课

词藻警人，余香满口宣沫经典诵读巧解课

　　词藻警人，余香满口宣沫经典诵读巧解课
　　
　　作者/文 李仁甫
　　
　　词藻警人，余香满口
　　
　　安徽肥东一中 宣 沫
　　
　　师：有人评王实甫之词如花间美人。从《长亭送别》看，它的遣词用语有哪些令我们触目而动、过心难忘的地方？
　　
　　生：曲中文辞华美。比如“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”中的“染”就很别致。
　　
　　生：“泪”是滴的，用“染”看似与事实不符，其实是为了强调眼泪之多，染在“霜林”而不是滴在“霜叶”，可知伤感之重、用情之深。
　　
　　师：如果用“湿”不也能说明眼泪之多吗？
　　
　　生：“染”更形象，“染”出来的颜色更鲜亮、更均匀。“染”给我们一种动态变化的感受，好像看见染缸里的布正一点一点被染料浸泡，直至浸透，最后漫山遍野的枫林都被染成了哀伤。
　　
　　生：老师，用“华美”可能过了点，我觉得《长亭送别》中的曲词很秀美。
　　
　　师：为什么？
　　
　　生：“长亭”、“柳丝”、“斜晖”、“夕阳古道”、“秋风”、“青山”、“芳草”、“浊酒”等，也都是古典诗词中表达离情别绪的常用意象，很诗意。
　　
　　生：另外，【幺篇】中的“清减了小腰围”，让我想到柳永《蝶恋花》“衣带渐宽终不悔”之意；【耍孩儿】中的“比司马青衫更湿”，出自白居易《琵琶行》；【收尾】中的“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”，和李清照的《武陵春》语意也差不多。
　　
　　师：对，曲中这些词语的使用突出了书卷气息，加深了剧本和古典诗词文化间的联系，我们称之为“用典”。全曲用典平易不晦涩，将崔莺莺别离的情感表达得既淋漓尽致又典雅细腻。有人评价《长亭送别》是诗化戏剧的代表，丽中有雅、美而不俗。故谓之日“雅丽”。（板书：雅丽）除此以外，同学们对曲中的遣词用语还有什么发现吗？
　　
　　生：【叨叨令】中连用十组叠字，让我印象深刻，想到李清照《声声慢》中的叠词，都特别能把幽怨女子的别离之情表达出来。
　　
　　师：如果换成是张生这样说呢？
　　
　　生：那肯定不合适，男子哪有那样喋喋不休的。如果用到张生身上就乏味，甚至让人心生贬意。
　　
　　师：说得好。套用傅庚生《文学欣赏举隅》的评语就是：“此等离别的心情，唯女儿能有，非叠字不能传达；设使写张生心情，虽同样是离别愁苦，断不能下此叠字。”叠字不仅写出了莺莺异于张生的女性特质，也符合莺莺大家闺秀的身份。看来，戏剧的语言还要注意个性化。还有吗？
　　
　　生：“减了玉肌”、“清减了小腰围”、“心内成灰”、“将来的酒共食，尝着似土和泥。假若便是土和泥，也有些土气息，泥滋味”等等都是女主人公在特定的心理状态下的真实感受，很形象。
　　
　　生：还有，崔莺莺对功名也有自己的理解，如“但得一个并头莲，煞强如状元及第”、“蜗角虚名，蝇头微利”、“你却休‘金榜无名誓不归”’等都能看出她追求的是感情至上，是一个多情、纯情、深情的女性。
　　
　　师：这点发现特别重要，戏曲中的曲词是为形象的塑造服务的，应该要符合人物的身份、特质、性格、角色等。这种对个性化和真实感的追求就是“本色”。（板书：本色）
　　
　　生：老师，你刚才说《长亭送别》语言雅丽，可是我感觉有些语言也很口语化。
　　
　　师：你能举个例子吗？
　　
　　生：【叨叨令】中“见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气……兀的不闷杀人也么哥？”这些个什么“儿”的，读过去都很通俗。
　　
　　师：读书很细心，学语文就要有这样的钻研劲。大家想想，为什么要这样写呢？
　　
　　生：我想戏剧最终是在舞台上演给老百姓看的，人物语言还得有生活味儿，让大家能听得懂。
　　
　　生：戏曲既要耐读也要能演，不能都是阳春白雪吧。
　　
　　师：对，耐读，能演，既要富有文学色彩，又要适合舞台演出，做到雅俗共赏、观听咸宜。还有没有这样的语言呢？
　　
　　生：有。【滚绣球】中的“马儿迍迍的行，车儿快快的随”、“听得道一声‘去也’，松了金钏”等，就很形象生动，富有生活气息。
　　
　　师：是啊。这些句子很鲜活，其实剧中的宾白很多都是像这样的口语，能够传达出人物的性格和生活的情状，既优美又灵动，又十分适合演出。
　　
　　师：可以想象，当剧作家构思《长亭送别》时，他会感觉到这折戏好写，因为有许多旧的范例可以化用；但他又会感觉到这折戏难写，因为他必须考虑到戏剧的实演性。《长亭送别》能以独创之笔写出崔张离别的“此情此景”，而使人有身临其境之感，我们称之为“当行”。（板书：当行）
　　
　　师：“雅丽、本色、当行”是《长亭送别》在遣词用语上留给我们的一笔财富。后世评者美誉如潮。曹雪芹曾借《红楼梦》中林黛玉之口评价《西厢记》，说读后顿觉“词藻警人，余香满口”。此言不虚。
　　
　　经典诵读巧解课文
　　
　　江苏盐城中学 李仁甫
　　
　　在梳理了季节特征、时间变化、角色名称、人物关系等基本信息之后，课堂教学把重点放在对文中精华曲（【端正好】、【滚绣球】、【一煞】、【收尾】）的鉴赏上。
　　
　　师：好的作品要反复读，乃至熟读成诵。大家翻到本专题后的“积累与应用”，看看编者对本文的学习布置了一个什么任务。
　　
　　众：啊？背诵！
　　
　　师：恰好两支在开头，两支在结尾。【端正好】、【滚绣球】写别前，【一煞】、【收尾】写别后。给大家几分钟时间，看谁先能快速背出第一支曲子，（几分钟后一位学生竟流畅地背了出来。你是怎么背出来的？
　　
　　生：抓关键词——碧云、黄花、西风、北雁、霜林、泪。
　　
　　师：大家知道吗？这些关键词就是我们通常所说的“意象”：也就是说，这支曲子选取了好几个意象，营造了一种凄美的意境。你有先进的记忆法，所以背得很快！这些意象有什么特点呢？我们一起研讨一番，再来背诵。
　　
　　师：下面再来背背【滚绣球】。背诵之前，我想请你们找找背诵的小窍门。
　　
　　生：曲中有很多表示依恋不舍的词语，如“迟”、“疾”、“系”、“挂”、“迍迍”、“快快”、“却告了……又早”、“松了”、“减了”。
　　
　　生：有三个“恨”，“恨相见得迟”、“恨不倩疏林挂住斜晖”、“此恨谁知”。
　　
　　师：是的，无论是许多表示依恋不舍的词语，还是三个“恨”，都反反复复咏叹了莺莺和张生分别时的百转愁肠。下面开始反复朗读，看谁背诵得快。（自由朗读，并指名几人背诵。）从刚才背的这两支曲子，我们可以看出崔莺莺脸上有泪、心中有恨。特别是崔莺莺问“此恨谁知”，同学们，你们知道“此恨”的具体内容吗？请结合下文有关故事情节谈谈你的看法。
　　
　　随着对莺莺之“恨”理解的逐渐深入，同学们对“滚绣球”的背诵也渐入佳境。
　　
　　师：“此恨谁知”？前面背诵高手说“在理解的基础上进行记忆”，“在情感的体验中进行记忆”，现在我们理解了、体验了，“滚绣球”这支曲子能够背了吧？先请自由朗读两遍，看看你能否现场背诵。（自由朗读、抽查。）
　　
　　师：最后两支曲子。我们先背【一煞】，有什么好方法帮助记忆？
　　
　　生：像记第一支曲子一样，抓住诗的意象，抓住关键词，比如青山、疏林、淡烟暮霭、夕阳古道、禾黍秋风、马等，然后理解这些意象的内涵。
　　
　　师：这方法很好，下面请一位同学帮助大家理解一下。
　　
　　生：前三句，写青山、疏林、烟霭，挡住了张生远去的背影，表现了崔莺莺对心上人的依恋、失落和惆怅。接着两句，用“无人语”直接写张生远走后崔莺莺的孤单，用“马嘶”反衬这种孤单。最后是直接抒情。
　　
　　师：分析得十分到位！请自由朗读几遍，争取能现场背诵。（自由朗读、抽查。）
　　
　　师：最后背【收尾】。怎么去记忆？
　　
　　生：四句话，是按照由景到情的顺序写的。前两句是写景，用“山色”、“残照”写骑马而逝的张生消逝前的瞬间，这给崔莺莺带来了一丝安慰，也预示着随之而来的无限离愁。
　　
　　师：你真会欣赏！另外要注意，写景的句子，上下对仗，也便于记忆。下面我们再来欣赏最后两旬。“遍人间烦恼”值得我们玩味。正常人的离愁，她有；正常的子女对封建家长的不满，她有；正常的情人对远行的心上人移情别恋的担忧，她有；正常的妻子对远去的丈夫生活的担心，她有。是的，她的烦恼太多了，人间可能有的，她心中全有！套一句流行的话，这真是生命中不能承受之重！可是，有多重？曲子是如何写出这“重”的？
　　
　　（大家纷纷说起“量这些大小车儿如何载得起”一句的妙处。【收尾】很快走入孩子们的心坎里。）
　　
　　师：对，这是化愁为物，愁有了重量。以后我们写作，也要学会运用化虚为实的手法。好了，现在大家自由朗读，现场背诵最后一支曲子。（自由朗读、抽查。）
　　
　　最后我又让已能流利背出首尾四支曲子的学生们，仍以这以四支曲子为例，总结了王实甫《西厢记》的写作特色。

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