就文取材进行小练笔

就文取材进行小练笔

　　让精彩在笔尖跳跃
　　
　　邹席
　　
　　就文取材进行小练笔是提高学生语言运用能力的重要方法。它可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到“我手写我心，我心抒我情”，大大提高阅读教学中“写”的密度，从而提高语言文字训练的强度。
　　
　　一、仿精彩段落，让妙笔生花
　　
　　儿童都有天然的模仿才能，语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得慢慢咀嚼。在教学中，我让孩子们自由发现，自主选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词、几句话。孩子们根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，编一编。比如《桂林山水》里描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领孩子们有感情地朗读过后，我问道：“你能模仿这些句子写一段话吗？”孩子们露出为难的神情。于是，我趁机出示了自己的仿写片段：春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。这样一来，孩子们兴奋极了，一个个跃跃欲试。有的写妈妈做的菜真不错，从色香味三方面进行描写；有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的这三方面进行描写。
　　
　　二、补课文空白，任想象驰骋
　　
　　由于作者构思立意、运笔行文的需要，课文往往省略了一些内容，有些地方写得或含蓄，或简练，形成了语言文字的空白美，给学生留下了想象、延伸的空间。教学这样的文章时，可以找准这些“空白”，引导学生以习作的形式让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
　　
　　在学习《巨人的花园》一文时，有这样一句话——“巨人终于明白了”，巨人明白了什么？课文并没有写出来，于是我设计了两个练笔，让学生根据课文内容补充巨人的思想。练笔一：巨人推倒围墙前后的画面是截然不同的，拿起你的妙笔，向我们描绘一下推倒前和推倒后的画面吧，一定要有鲜明的对比啊！练笔二：巨人和孩子们生活在美丽的花园，以后会怎么样呢？请你展开想象，把这个童话写下去。孩子们有的想象出了推到围墙后，花园里百花盛开、鸟语花香的美妙世界。有的想象巨人春、夏、秋、冬四季和孩子们做游戏、乘凉、讲故事、摘果子、堆雪人、打雪仗的快乐生活场景，真切地感受到与人分享的温暖和幸福。
　　
　　三、抒动人真情，任感动流淌
　　
　　有些文章具有强烈的感染力，学生很容易被文中的人、事、物、景所感染，这时安排小练笔，指导学生把自己对课文产生的情感共鸣或感受写下来，可以让学生一吐为快。在教学《中彩那天》时，我抓住“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”这一细节，要求学生进行想象写话。想象填空一：“面对这张彩票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想：（ ）。渐渐地，那橡皮终于落在那个K字上，轻轻地擦了起来……”你觉得父亲擦去K字的那一刻究竟在想什么？有的写道：我们家生活很拮据，我又很想得到一辆属于自己的汽车，但我不知什么时候才买得起，我还是留下吧。有的写道：我还是擦吧，毕竟库伯家有钱，我家没钱，应该给我，况且彩票也是我买的。对库伯可能是锦上添花，对我们却是雪中送炭啊！……此时我再次引导：可是面对道义和良知，父亲又会怎么做，怎么想呢？再次出示想象填空二：“擦着擦着，他的手突然停止了，他又想（ ），想到这里，他放下橡皮给库伯拨打电话。”在孩子们的心理活动描写中，真真切切地“见”到了父亲那种欲擦又止的异常举止，感受到了父亲内心的挣扎与斗争。如此人情入境的想象，练笔与情感自然水乳交融。
　　
　　（作者单位：桃江县桃花江小学）

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