现在位置:范文先生网>教学论文>语文论文>基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学

基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学

时间:2023-02-27 08:55:34 语文论文 我要投稿
  • 相关推荐

基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学

  穿越现代诗歌教学的迷雾 基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学
  
  ◎李华锋
  
  现行的初中语文教材在每一首现代诗的课后练习中,都有“读”这方面的要求,由此可以看出编者的意图。所谓“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”都点明了朗读教学的重要性。 叶圣陶先生也曾经说:“吟唱的时候,对于探究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法而为读者自己的东西了。”
  
  所以,诗歌教学应加强朗读,同时还应注意朗读不应只是教学的开始,而应贯穿于整个诗歌教学过程中,可以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗读。然而,当我们走入课堂,才发现在朗读的背后隐藏着许多令人困惑的问题。我们不妨重新聆听朗读,用“低碳”的理念审视当前的课堂,返璞归真,简约高效。
  
  一、误入藕花深处:观——当下诗歌教学的“高耗”现象
  
  现象一:没有目标的“乱读”。(《假如生活欺骗了你》教学片断)
  
  师:这节课,我们一起来欣赏普希金的《假如生活欺骗了你》,这是一首处于困难时,在受到挫折时,自己给自己鼓劲的诗。先请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌。
  
  (学生自由朗读)
  
  师:下面请同学来朗读。
  
  (师先指名两位学生朗读后,再请一对同桌两人一起朗读)
  
  师:读得不错。下面我们齐读一遍。
  
  学生在教师的要求下,完成了对诗歌的朗读,表面上看学生的朗读能力在加强,形式也是多种多样的,但一遍又一遍朗读的结果,最终只是强化了记忆,对作者的心灵却无丝毫触摸。这样天马行空的朗读方式无法让学生感受到字里行间所含的神韵。
  
  反思一:教师在课堂上应该怎样为学生搭建可以快速进入文本的朗读阶梯呢?
  
  现象二:没有感情发展的“傻读”。(《假如生活欺骗了你》教学片断)
  
  师:诗歌中“不要悲伤,不要心急!”这一句应该怎样朗读?
  
  生:应该读得缓慢、深沉、忧伤一些。
  
  师:你尝试着读一读?
  
  (学生试着读了一遍)
  
  师:你读得太快了,没有突出重音,这句话中的“悲伤”和“心急”应该重读。再请一位同学朗读一遍。
  
  (一位同学再读一遍,语速和重音都已经把握住了,但仍未读出感情。)
  
  由此可见,学生的情感培养不是一触即发的,而是像一坛芳醇的绍兴黄酒一样,需要慢慢酝酿、发酵后才可以。正如诗歌中普希金彼时复杂的感情,仅仅从朗读技巧上指导是远远不够的。
  
  反思二:课堂到底需要怎么样的情感渲染,才能使学生入情入境、读懂文章、理解作者、读出感情?
  
  如此多的困惑,如此多的不解,一直萦绕在笔者心头。笔者也结合听课的体会反思,尝试教学《假如生活欺骗了你》,让笔者切实感受到了针对不同的文章,选择合适的朗读推进。
  
  (《假如生活欺骗了你》教学片断)
  
  学习活动一:读中悟、悟中读,走进美好的情感。
  
  (多媒体课件播放朗诵,低沉而铿锵有力的音乐声萦绕教室)
  
  师:这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,相信光明必来,正义必胜。同学们,让我们再听一遍,这次请大家边听边跟着朗诵。
  
  (教室里响起了动人的朗诵声)
  
  师:小诗的情感高潮在哪一句?
  
  生:最后几句吧。
  
  师:对,让我们再一次充满深情地读最后一句。
  
  (学生渐有表情,但速度较快)
  
  师:我觉得对“亲切的怀恋”的处理不好,来,四个小组一组读一次,中间不要间断。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  生:亲切的怀恋。
  
  师:有的小组读得慢,有的小组读得快。到底该快还是该慢?
  
  生:该慢。只有慢才能表现对未来充满信心,而现在是乐观的。
  
  师:为什么只有慢才能表现这种乐观吗?快岂不是更能表达他对未来充满信心吗?
  
  生:不。读得越慢越能表现出现在的坚强和对未来的信心,是在未来回忆现在时刻的人生财富。
  
  师:说得真好!来,让我们用朗诵把现在的乐观和对未来的信心表达出来吧!
  
  (学生极慢极慢地朗诵最后一句)
  
  学生活动主要是朗诵,值得我们思考的是两个问题:一是理解主题的基础上朗读。基于这首诗主题容易理解,老师采用多媒体课件播放朗诵,以学生的口吻插入写作背景,学生边听边跟着朗读,整体感知文章;二是抓住重点指导朗读,在朗读的过程中,学生自行体验、思考,读中悟,悟中读。这节课老师抓住最后一节和重点词语“亲切的怀恋”朗读指导有重点、很自然,学生朗读也很自然,读出了诗人的坚强、乐观和对未来的信心。
  
  有人说语文课不能缺少琅琅的读书声。笔者认为,这读,绝不是没有目的一遍又一遍的“傻读”,更不是一种形式,草草走过场,而是积极指导学生读出气势、读出理解、读出感情,真正达到读者与文章、读者与作者相融的美妙境界。
  
  二、争渡,争渡:行——优质轻负、高效的“低碳”课堂
  
  穿越现代诗歌教学的迷雾,立足朗读,实施诗歌“低碳”教学,走出“高耗低效”现象,这是语文教学的呼唤。如何优化“低碳”教学?笔者进行了思考,也进行了尝试,在咀嚼与回味的同时,也有如下启示。
  
  (一)朗读的主导是教师
  
  要让学生真正融入诗歌,触摸到诗人的心灵,关键还在于教师。教师要在课前做充分的准备,主要是吃透教材。只有从诗歌的语言文字入手,去挖掘诗歌内在的思想性,体会诗人倾注的感情,才能在教学过程中使得语言训练和情感陶冶达到完美的结合。笔者在教学郭沫若《天上的街市》时,总共分为四个环节:1.听读,初步感知;2.朗读,体会感情;3.品读,把握感情;4.诵读,传达感情。
  
  (教学片断)要学生品读诗歌,引导学生理解诗的内容,体会把握诗的感情。
  
  师:诗人用诗描绘着街市的画面,我们用诗去体会诗人情感。请同学们朗读全诗并用自己的话概括诗中画面的内容;说出作者的情感;表达读后的感受。思考后可以交流。
  
  生:(自由朗读约三分钟,开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。)
  
  师:现在,谁想首先展示一下你的悟性才华?三个问题可以自由选择:内容、情感、感受?
  
  (生发言)
  
  一生:我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的一幅图画很美丽,灯光星光交相辉映,很浪漫。
  
  师 :对,很浪漫。这是诗人的气质,也是这首诗的情调。
  
  又一生:诗人好像不喜欢地上的人或者事,而更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
  
  师:你是从哪里读到的?
  
  生继续:因为作者把天上描绘得这么美好,我想当时地上可能不是很美好吧,心里应该有些不高兴。
  
  师:呵呵,你的理解很有道理。那当时的作者是怎样的情况呢?请看屏幕。
  
  (介绍背景)
  
  师:到这里,同学们觉得在朗读这首诗时应该把握怎样的感情基调呢?
  
  生:把握美好、恬静、自在而又略带一丝忧郁的感情基调。
  
  师:让我们用朗读来表达诗人的那份情绪吧!
  
  (生齐读)
  
  学生了解写作背景,知道了诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望,才将美丽的憧憬寄托于天上。这样既调动了学生的感情又拓展了知识,无疑又增添了文章思想的厚度。而所有这些教学步骤和框架都是教师事先预设的,在教师有目的的引导下,教学达到了一种拾级而上的态势,渐渐步入高潮,从而叩击学生的心弦,达到琴瑟和鸣的妙境。
  
  (二)朗读的主体是学生
  
  课堂的生命力来自于学生,学生才是课堂真正的主人。只有让学生承担起课堂教学的主要任务,才能学有所得,学有所乐。笔者在指导《天上的街市》朗读时,就把对语言的赏、品、读全放给了学生。首先由学生品味语言、含英咀华,在反复品读的过程中,增加学生对文章理解的深度,为下一步激情朗读夯实基础;后通过背景资料来印证作者的现实境况,理解诗人表达对现实的不满,对理想生活的追求。通过朗读诗歌来表达作者的这种心情,学生最终读懂了诗歌,读懂了作者,也读出了自己。整首诗就在学生反复的诵读中达到了完美的境界,同时又把一个完全可以自由呼吸的空间还给了学生。
  
  朗读的结果是共鸣。学生感情的到来从来不是一蹴而就的,教学只有从学生的心灵扬帆起航,才能达到理想的境界。因此,在教学步骤的推进中创设情境,引导学生入情入境至关重要。(接着上文《天上的街市》,介绍背景后的品读片断)
  
  师:同学们读得很不错,感悟深刻。是的,诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望,才将美丽的憧憬寄托于天上。
  
  生3:我的感受是,诗挺美的,诗的那种情境那种诗里的世界也很美,我们也喜欢这种自由美好的生活。
  
  师:(笑)是吗?嗯,我也喜欢。那,大家呢?
  
  生:喜欢!
  
  师:是啊,向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想,那说明诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。让我们一起在婉转、悠扬、美妙的音乐中一边诵读,一边与诗人一起展开想象的翅膀,和牛郎织女结伴闲游在天上富饶的街市中,共同感受那自由、美满、幸福的星夜。
  
  三、惊起一滩鸥鹭:品——诗歌的意境,作者的情感
  
  品读的目的是为了更好地诵读诗歌,品读能让学生进入诗歌的意境,从而用自己的喜怒哀乐去触摸作者的感情脉搏,产生情感的共鸣,于是学生感情的潮水会在教师的推波助澜下,如“玉城雪岭际天而来”,达到意想不到的效果。
  
  可是很多教师在诗歌教学中更多的侧重于去赏析,逐字逐句地讲解,自以为讲透了,学生也就能够明白了。可是笔者相信,只有学生自己好好地品读了,学生才能真正领悟了诗歌的意境,作者的情感,甚至还能品出自己独特的见解了。
  
  (教学片段)品读艾青的诗歌《我爱这土地》,引起学生的共鸣,由诗歌进入历史之境,进入诗人之情,同样由诗歌进入自我之情,进入现实之境。
  
  师:我们已经了解了作者创作这首诗歌的历史背景,请同学们再次通过朗读来体会作者的心情,想像是作者刚刚创作完成后,自己在朗读。
  
  生:朗读(一位女生)
  
  师:你先说说你是怀着怎样的心情读的?
  
  生:沉痛的心情。
  
  师:大家听出来了吗?
  
  生:(齐声)没有。
  
  师:大家都说没有,沉痛的心情作者当然是有的,蛮遗憾的,你没有能读出来。你能告诉大家诗人为什么沉痛吗?
  
  生:因为国土沦丧嘛!
  
  师:那么,你能挑几句读吗,你觉得特别应该用沉痛的心情来朗读的句子?
  
  生:为什么/我的眼里/常含泪水?
  
  因为/我对这土地/爱得深沉……
  
  师:(另请一生)这会儿,你从这位女生的朗读中听出了沉痛的心情了吧?
  
  生:有点,似乎还是太温柔了,好像并不能表现作者当时复杂的心情。
  
  师:哦,看来你用词很准确嘛!一个“似乎”来批评同学,锋芒含而不露,的确过于温柔,如此温柔的语气只适合读其中的一句“和那来自林间的/无比温柔的/黎明……”(教师范读)你觉得作者的心情是“复杂”的?
  
  生:是的,我怎么认为!
  
  师:那先朗读,你把复杂的心情表现出来,要是同学们听出来了自然好,听不出来你再解释,如何?
  
  生:(朗读)
  
  生:(齐鼓掌)
  
  师:我先说一个,我听出来了。“嘶哑的喉咙”,为什么不是嘹亮的,而是嘶哑的,因为歌唱的持久,歌唱的热烈,那是对土地炽热的爱。
  
  师:同学们还听出什么来了?
  
  生:还有愤怒。
  
  师:为什么愤怒?
  
  生:因为土地被暴风雨打击,就是被日本侵略者蹂躏。
  
  师:说得好,那你读一下这三句!
  
  生:(动情地读)
  
  师:还能读出别的心情吗?
  
  生:还有必胜的信心。
  
  师:何以见得?
  
  生:“黎明”一词看出来的。
  
  师:真棒!可是凭什么就能得出必胜的结论呢?
  
  生:(沉默)
  
  师:我想请一个同学读“——然后/我死了,
  
  连羽毛/也腐烂在土地里面。”
  
  (让学生反复地读,读出味道来,指导学生平静地朗读)
  
  师:同学们,这就是必胜的理由。大家明白了吗?
  
  有一个学生静静地站起来:老师,我读出来了,因为诗人原因为了土地献身,而且心情无比平静,义无反顾,毫不犹豫!
  
  师:同学爱脚下的这片土地吗?也许时代不同了,但我们对它的感情不变,前些日子温家宝总理在记者会上引用了艾青两句诗:为什么/我的眼里/常含泪水?
  
  因为/我对这土地/爱得深沉……
  
  其实在课堂教学中,有许多散发芳香的奇葩,等待着我们去发现、欣赏、撷取……只要用心去感受,定会有花开时最美的一刻!
  
  (李华锋 浙江省绍兴县杨汛桥镇中学 312028)

【基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学】相关文章:

朗读教学的有效策略08-03

谈新课改背景下的语文朗读教学08-17

谈如何提高学生的朗读水平08-05

谈小学语文教学如何有效生成08-05

谈高中生物有效教学08-17

例谈估算教学的有效策略论文06-03

复习课教学有效性例谈08-15

浅谈语文课堂有效性朗读教学07-26

谈现代诗歌教学实施策略08-17