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重塑语文课堂教学美学观

时间:2022-08-17 13:37:12 语文论文 我要投稿
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重塑语文课堂教学美学观

  重塑语文课堂教学美学观
  
  周一贯
  
  新课程推进,新“课标”实施,乃至素质教育的深化,最后都聚焦于课堂。“关注课堂”“改造课堂”“决战课堂”的呼声一浪高过一浪。我们到底需要怎样的课堂?
  
  著名课程专家郑金洲明确回答:我们期望的,并非是那种“井然有序”“环环相扣”“行云流水”“设计严密”“人人称道”的课堂。其观点得到业内普遍认同。这也似乎在告诉大家:注重教师讲析表演的传统课堂美学观受到挑战,人们的课堂教学审美观正在发生深刻变化。
  
  传统课堂教学美学观建立在教师传授教科书现成知识的基础之上,教师是传授者,又是强迫学生接受的监督者。这样的课堂不注重学生的学习过程,不在意学生的情感体验与生命需求。其课堂审美的标准,必然向教师的表演、讲析倾斜。于是,课堂审美的标尺严重扭曲,教师过度的讲解,矫揉的表演,生吞活剥的形式翻新,堪比演员的才艺展示……却都被视为美轮美奂的艺术,由此滋生的“负能量”也显而易见:年轻教师肓目追捧甘做“粉丝”,竞相效仿而不得又挫伤自信感慨唏嘘。本应成为课堂学习主人的学生,却被无情地边缘化了。
  
  而新型课堂美学观恰恰相反,认定课堂教学的核心价值是指导学生科学高效地自主学习,最大限度地实现生命发展。教师只是学生自主学习的组织者和引导者,为学生自主学习提供帮助和服务。这样的课堂中教师的美不在于显示话语霸权,而在于“引导启迪,使学生自奋其力,自致其知。非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受”(叶圣陶语)。在于以自己的“低调”引发学生“高调”,以自己的“示弱”引发学生“逞强”。这样的“美”,才是“天地有大美而不言”的美(《庄子·知北游》),是“不求美则美矣”的美(《淮南子·说山训》),是“朴素而天下莫能与之争”的美(《庄子·天道》)。这样的课堂美学观,才是真正的生态课堂美学观。
  
  以学生的学习、发展为核心价值,重塑课堂教学美学观,已成当今课堂教学改革的主流走向。如何在新型课堂中发现美、认识美、鉴赏美呢?可从以下几个角度去审视:
  
  一、过程之美
  
  学生学习须经历从不懂到懂、不会到会,从知之不多到知之较多、知之甚多的过程。这样的过程洋溢着生命发展之美。因此,新型课堂美学观十分珍视学生课堂学习中的发展过程,虽然有些曲折,有些迂回,有所耽搁,有点费时,但却是那种“顺风顺水”的课堂无法比拟的。
  
  著名特级教师于永正执教四年级常识性课文《新型玻璃》,一位女生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师说:“这句话比较长,难读。请你再读一遍。”这位女生第二次读虽然稍顺了些,但还是丢掉了“被”字。后面一连读了七遍都没读正确,失去信心想坐下。于老师抚摸着她的肩,亲切地说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地在心里把这句话默读一遍,第八次准能渎正确。”(语文教学论文 www.fwsir.com)果然,她成功了。同学们一起为她鼓掌,掌声差点让她流下热泪。是于老师耐心等待的过程,帮她确立了差点就永远丢失的自信。这一等待八次的过程之美,使这一片断成为小语界广为传颂的一段佳话。
  
  一、欠缺之美
  
  维纳斯断了双臂,却依然是美的象征。这一事实昭示着一条重要的审美规律:残缺也是一种美。
  
  世上万物同理,处于完满的状态总是少有,欠缺、残缺总是常见。正是这种缺憾,激发了人们的想象和创造,展现出一种走向圆满的趋势之美。在课堂上,学生暴露出的欠缺与不足,正是生命成长最珍贵的契机,体现着生命成长之美。
  
  一位教师执教《海上日出》一课,学生发问:“一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光”,“夺目”在这句话里是什么意思?老师请同学帮助回答。一个小女孩说:“夺目,就是把眼睛突出来了。”全班哄堂大笑。小女孩很尴尬,站也不是,坐也不是。老师让大家安静下来,用鼓励的目光望着小女孩说:“你想得对,只是话说得不够清楚,换一个说法,就能把意思表达清楚了。”小女孩重新抬起头,说:“我的意思是太阳的光线太强,刺人的眼睛。”老师、同学不由得鼓起掌来。小女孩理解“夺目”一词的过程,正因为有起初的“欠缺”而显得特别真实,折射出生命成长之美;教师耐心鼓励小女孩的过程虽然多花费了一点时间,却呈现出关注生命成长的温馨之美。
  
  三、求真之美
  
  不确定性是课堂教学的突出特点。真实展现生命成长的课堂中会遭遇多少“风景”,不是教师凭精心预设就能确定的。教师能做和该做的,是以学定教,顺学而导,帮助学生“山穷水尽疑无路”时发现“柳暗花明又一村”。因此,从本质上说,课堂教学之美就是师生现场生成的求真之美。
  
  教学《颐和同》(人教版第七册)一课,一位学生质疑:“课文中‘两岸栽着数不清的倒垂的杨柳’,这杨柳是什么树?”老师随口回答:“杨柳是杨树和柳树呀!”有的同学就说:“课文写得不对了,柳树是倒垂的,杨树可不是倒垂的。”老师备课时根本没考虑到这一问题,让大家讨论:“那我们把这句话修改一下,使它表达得更准确。”经过一番争论,出现三种意见:一是把这句话改成“两岸栽着数不清的挺拔的杨树和倒垂的柳树”;二是干脆删去“倒垂”,改成“数不清的杨柳”;三是把“倒垂”改成“碧绿”,“两岸栽着数不清的碧绿的杨柳”。这时一位女生把手举得老高,拿着字典说:“杨柳是什么树,查查字典不就知道了?字典说杨柳有两个意思,一是指杨树和柳树,另一个意思是泛指柳树。课文中写的就是柳树,所以用了‘倒垂的’。”教室里一下静了下来。老师说:“你真了不起,能用工具书解答疑难。老师说得不对,课文中应当就指柳树。”
  
  失误真实地发生之后,课堂就面临着是否求真的抉择。老师说错了当然不美,但谁能保证永远不错?老师敢于公开承认错误、纠正错误,课堂便呈现出真实之美。因为老师的失误,学生绕了一个弯子,但谁又能说这个弯子绕得毫无价值?陶行知先生说得好——“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”“真者,精诚之至也。不精不诚,不能动人。”(《庄子·渔父》)课堂真实生成之美,应该成为新型课堂的审美底限,否则一切都是虚妄。
  
  四、含蓄之美
  
  艺术作品含蓄蕴藉,“曲径通幽”,才能更好地激发鉴赏者的丰富想象,使之沉醉于“言有尽而意无穷”的品味之中。课堂教学含而不宣,蓄而不露,才会具有更深厚的审美意蕴。
  
  教学《看戏》(人教版第11册)一课,一位教师抓住群众观戏时的表现引导学生自读课文,用线条来表示观众的情绪反应,用图示说明理由。多数学生用曲线来表示:候场时的“静”,到出场时的“动”;开唱时的“静”,到回音停息时的“动”;看得入神的“静”,到演出结束时的“动”——图示呈现出六处波折。但也有学生认为应该用直线表示,因为观众的热情始终如一,“静”是热情的期待,“动”是热情的表露。教师一个看似简单的引导,真正触及了学生的兴奋点,引发了不绝的陈述、讨论、质疑、争辩。这样的引导设计即具有“以少少许胜多多许”的含蓄之美。
  
  五、实用之美
  
  美是内涵与形式的统一。一味追求形式美,难免陷入唯美主义,导致“华而不实”。
  
  教学《西门豹》(人教版第6册)一课,老师们常常在“西门豹是怎样开展调查的”“西门豹是怎样惩治官绅巫婆的”“西门豹的办法妙在哪里”等问题上纠缠不休。一位老师却抓住课文中“‘把新娘领来让我看看’。巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领来了。西门豹一看,女孩满脸泪水”这句话,让学生联系上下文思考:这里的“新娘”“姑娘”“女孩”都指同一个人,为什么要用这三个不同的称呼?这样写意义何在?起先,学生只认识到这样写可以避免用词重复。教师让学生再读课文思考:这三个词语用在不同的地方,能调换位置吗?这一引导乍一看不太靠谱,细细品味却大有深意。这不仅涉及到用词贴切的问题,而且与语境、人物身份的细微差异有关,又必然涉及课文内容的深度解读,远比只从内容分析的角度提问巧妙得多、有趣得多。这样的引导设计避开内容理解的表面“繁华”,引导学生在语言文字运用上细细揣摩,即彰显出一种实用之美。
  
  重塑语文课堂教学美学观,是课堂改革的重要内容,也是衡量“课改”深度的重要标尺。二月春来,冰河乍开,任重道远,企盼同侪关注,共研共勉!
  
  (浙江省绍兴县教师进修学校)

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