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初中数学教学中学生问题意识的培养

时间:2022-08-17 14:59:37 数学论文 我要投稿
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初中数学教学中学生问题意识的培养

  初中数学教学中学生问题意识的培养
  
  刘书现
  
  新密市实验初中,河南 新密 452370
  
  创新是对未知的探索和求解,而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富,是发现的动力。因此,培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手,以疑导学,让学生敢问、敢说、敢想、敢做,即围绕所学内容敢问与众不同的问题,敢说与众不同的话,敢想与众不同的办法,敢做与众不同的学习。这“与众不同”本身就体现着创新,是新课改理念的精髓。
  
  一、目前初中数学问题意识培养的问题
  
  (一)传统教育模式的限制
  
  我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底,课堂中缺少“问”的意识和实际操作。虽然最近几年以来,许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出,但付诸课堂实际的依然是屈指可数。
  
  (二)教师思想认识的落后
  
  不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的,在他们心中,数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程,因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会,固步自封地维护着现状,缺少教学反思和教学创新。
  
  (三)教学目标定位的偏差
  
  “学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。而学校对考试成绩、升学率的极度重视,则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩,往往不顾学生感受,以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学,课堂气氛压抑,学生学习兴趣极低。
  
  二、初中数学问题意识培养的方法
  
  (一)正确对待学生的主体地位
  
  学生是整个教育教学活动的主体,老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习,而不是替代学生占据其主体地位。因此作为初中数学老师,一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。从学生的心理诉求出发,将教学内容和学生需求统一到一处。要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望,指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识,在学生遇到问题时及时地协助点拨解决,从而不断提高其数学思维能力。
  
  (二)创设情境,让学生敢问、想问
  
  学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。在真正把学生作为学习主体的前提下,教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提问,教师要以问引问,激活学生已有的知识和经验,激发学生质疑、创新的动力,引起认知冲突,产生探究欲望,用自己喜欢的方法把问号转化为句号,又产生新的问号,提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点,为他们提供丰富的背景材料,从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手,采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境,使之产生疑问,激发探索欲望,引导发问,提高提问能力。
  
  (三)注重过程,循序渐进
  
  问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中,对“问”的频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上,切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多,学生便会心烦;“问”的太深,学生怎么想都想不出答案,这样便失去了“问”的意义和价值。因此,问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前,应全面考虑这个问题会产生什么样的效果,学生是否能够给出自己想要的答案。同时,从“不问”到“问”的培养过程中,要注意“善问”“敢问”“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下,有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问,并以不同的评价方式进行鼓励,以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题,可以向成绩较差的学生提问;而较难的,则向成绩优异的学生提问,这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性,从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。
  
  (四)在合作探究中培养问题意识
  
  实验班学生被赋予了更多的自由的权利,独立思考,个性化理解,自由表达、质疑、批判等;在合作探究中,懂得进行小组间人员分工,特别是对于偏好独立学习和不善交际的学生,教师应鼓励他们投入小组学习活动,学习、实践与他人合作、交流、表达,在合作探究中去争辩、去猜想,大胆阐述自己的观点,表达自己的结论,发挥各自学习中的潜能,在相互争论、交流中产生新的问题,培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力,学生思维活跃,热情高涨,真正成为学习的主人。
  
  综上所述,问题意识的培养在初中数学课堂实践中具有十分重要的作用和意义。

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