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薄弱普通高中数学有效性教学实践

时间:2013-6-2栏目:数学论文

  薄弱普通高中数学有效性教学实践
  
  作者/王 越
  
  笔者所在的学校是中越边境县里唯一的一所普通高中,一所薄弱的普通高中。一直以来,人文背景落后,信息闭塞,民风淳朴,有陶渊明的“无论魏晋,不知有汉”之风,很多现代的竞争意识在这里找不到太浓的影子。大部分学生“大不了回家当农民”的意识根深蒂固。但近几年来,我们积极探索教学质量提高的路子,努力实践课堂有效教学,自2009年以来,我校数学科教学质量一直处在同类学校前茅,数学科变成学校的强势科目。现就如何搞好薄弱普通高中数学教学谈几点体会。
  
  一、了解学生,找准时机对学生说数学有用
  
  多年前,笔者在一次高一数学期末考试监考中,见一位学生望着试卷发呆不答卷,过后我问他:“为什么不写?”他说:“老师,以后我进文科,不学数学的。”可见我们学生对数学的认识程度。对这样的学生,我们用什么“数学可以提高人的素质”之类的道理对他说是行不通的。所以我们一直强调数学教师必须结合教材、挖掘教材,向学生说明学习数学的重要性。如,在简易逻辑的教学中,告诉学生学习这个内容至少给我们知道今后说话要有条理,什么事情都有个前提和结论,否则别人分不清你到底讲什么。只要对他们有用才触动他们的神经,有用进而激发有效,有用是前提,有效是结果。
  
  二、端正教师教育思想,教数学即教做人
  
  我们始终落实“教学是其次,教学生做人是首要。学生把‘人’字写好了,数学成绩就上来了”的朴素教育思想。我们不是为了数学而教数学,要运用自己比较广博的知识,积极引导学生的学习兴趣和做人的道理,构建和谐的师生关系。比如,对一些不做练习的学生,我们可以说:“这位同学啊,勿以善小而不为啊。”言下之意他自己明白。多年来,我的学生能自觉帮教师打水、扫地,事虽小,但足以给我们教师有能把他们教好的信心。我校的学生虽然基础较差,但他们依然不放弃数学学习,我们教师应该善待他们、鼓励他们。
  
  三、改变学生观念,培养学生学习的自觉性
  
  将激发学生学习的自觉性放在日常教学的重要位置。我们对一届一届的学生说:“什么是成才?即使考不上高一级学校,只要从我们学校走出去,就是才!你们看看你们村屯周围的人,只要上过高中,他们的生活和处事方式肯定和其他人不一样,他们的生活质量肯定是村屯里的佼佼者。上大学是目标,上不了大学但为了今后的幸福生活也是目标,但这些都是你们自己闯出来的。”向学生灌输成绩是自己学出来的,而不是教师教出来的,学生自己学得好才是真的好;教师之所以成为名师,是因为有名学生造就的,学生在学习中是主要地位,教师是辅助地位,是引路者。朴素的话对朴素的学生,激起学生自觉学习欲望,是数学有效教学的发动机。
  
  四、注重课堂教学,将学生知识水平提高到预定的目标
  
  课堂是教学的主阵地,就课类来说就是重视新授课和复习课,只要把这两类课型搞好教学就有效。
  
  1.新授课重视概念教学,夯实学生基础
  
  在新授课中,我们特别注重数学概念教学,数学概念是数学知识系统中的重要组成要素。学生只有正确理解概念、掌握概念,才能在推理、判断中得出正确结论。因此,加强数学概念的教学是提高数学教学质量的有效手段。(1)要注重概念的预设引入与生成;(2)要加强学生概念的理解与记忆;(3)是注意概念的巩固与运用;(4)是基本的数学思想方法的浸透;(5)是注意学习的后发展指导。在新授课中了解学生,让不同学生有不同层次要求,发动学生动手做练习,成绩好点的学生练习量不封顶,成绩差的学生只要动手做一题,哪怕写几个字就达到要求。
  
  课本练习题也罢,高考数学题也好,都是一个一个基础概念堆砌而成的问题,我们教学除了教会学生课本的概念,也应教会学生今后自己能理解新的概念,自己解决新的问题。概念教学应是数学学科有效教学的奠基石。
  
  2.复习课重在重复和方法落实,让学生会运用所学知识解决数学问题
  
  学生在学校学习有三年的时间,我们的学生基础差,高中教材十几章节并不都是完全掌握好的章节。有的学生对某个章节感兴趣就对那个章节掌握得较好,甚至有些学生一个章节都不感兴趣,一个章节都掌握不了,也可以说他从来不学数学。我们学校期末数学考试零分大有人在。对那些不学数学的人也要有耐心,哪怕在高考前一天他能抓一下数学课本都不要放弃。我们的学生必须经过反反复复的学习才能掌握一些数学知识。所以复习课是除新授课以外,用时最多的一种课型。
  
  数学复习课中,教师要从各方面综合安排一个完整的复习过程,再次设计自然可信的模拟知识成长过程,也就是学生的学习过程,师生共同参与的数学研究、探索、发明、发现的过程。在这个过程中主要检查:(1)概念的掌握和公式的运用;(2)数学思想方法的运用(主要的,如:数形结合、分类讨论及通法解题);(3)模仿解题能力(类比解题,类比学习)。
  
  通过追踪,知道学生缺什么,需要什么,对不同学生进行分层指导,完成不同层次教学目标。
  
  数学教学的有效性是经过长期各种有效教学的积淀形成的,只要我们依据数学科特点和学生的认知水平,从教学生做人做起,培养学生学习的自觉性,师生和谐,课堂精讲教学内容,突出学科特色,突破教学难点,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。只要坚持改革与探索,一定会找到更适合薄弱高中发展的教学方法与路子,为他们的终身发展提供必要的数学素养。
  
  参考文献:
  
  [1]曹一鸣。高中数学有效教学模式之探讨。广西师大数学科学院讲座,2009.
  
  [2]喻平。有效数学教学的心理学依据及案例分析。广西师大数学科学院讲座,2009.
  
  (作者单位 广西壮族自治区百色市那坡中学)
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