以问题串带动学生思维，提高高三历史二轮复习效率

以问题串带动学生思维，提高高三历史二轮复习效率

　　以问题串带动学生思维，提高高三历史二轮复习效率
　　
　　作者/张为民
　　
　　摘 要：让学生主动参与课堂教学以提高总复习的效率是摆在高三历史教师面前的一个难题。在高三历史第二轮总复习时，正确采用问题串来进行复习，不仅可以调动学生参与教学的热情，还能帮助学生学会阅读、分析，掌握解题方法和技巧，多角度、多层次地掌握知识、拓展知识，为高考打下坚实的基础。
　　
　　关键词：问题串；学生思维；提高复习效率
　　
　　高三历史第二轮总复习是在第一轮夯实基础知识的基础上，以提高学生的历史学习能力为出发点，以通史复习为主要方式来进行。笔者在高三历史教学中尝试设计问题串带动学生思维，提高学生复习效率并取得较好的效果，本文就此谈谈自己的看法。
　　
　　一、以问题串带动学生思维的作用
　　
　　1.灵活整合，以旧翻新，有效激发学生的兴趣和参与热情。不同于高三历史第一轮总复习所采取的“模块+专题”的复习方法，在第二轮复习时，历史教师普遍采取通史复习的方法，这样的复习有利于强化学生对历史发展的时空观和历史知识整体性的掌握，也有利于对知识进行拓展、深挖，但由于这些内容在第一轮复习时都已经学过，难免有“炒旧饭”之嫌。而通过问题串教学，可以让学生有焕然一新的感觉，既能跃跃欲试展示学过的知识，又有学习新知识的感觉，把政治、经济、思想文化三个模块的知识灵活整合在一起，这样学生就不会觉得复习课是在“炒旧饭”了，学习兴趣和学习热情就被有效调动起来，学生自然也就能积极配合教师参与到课堂教学中去，从而提高复习效率。
　　
　　2.有助于训练、提高学生的历史思维能力和解题能力。新课程实施后的历史高考，命题指导思想坚持能力立意，“注重考查学生运用学科知识和方法分析解决实际问题的能力”。从这一指导思想出发，高考历史命题强调提供新材料、设计新情境、考查新问题。如果按常规的复习方法，普通中学在教学时顾及了历史内容的深度就无法保证练习时间，反之亦然，换句话说“讲练结合”将成一句空话，而没有讲练结合的复习在高考中是难操胜券的。采用问题串的复习方法，可有效地把基础知识与问题结合在一起，这样就解决了总复习时间偏少、偏紧的不足，而且在解决问题的过程中可引导学生多维度、多层次地去分析问题、解决问题，从而使学生的历史思维能力得到有效拓展，而且在解题的过程中，学生可以更好地学会解题的方法和技巧，为高考取得好成绩打下基础。
　　
　　二、以问题串带动学生思维的具体做法
　　
　　1.精心选题，拓展思维。选题的好坏是问题串复习法成败的关键，在备课时教师要精心选好题目，选题要遵循三个原则：一是要大刀阔斧，从选题的历史地位、高考命题的地位及在现实世界中的地位出发；二是要有新意，如果能从现实入手，从学生熟悉的话题入手最好，虽说高考不过分强调时政热点，但高考命题仍往往与现实密切结合，以问题串形式进行复习，调动学生的兴趣和参与热情；三是题目要有梯度，要照顾到不同程度的学生，虽然高考是选拔性的考试，但作为教师，在复习时还是要坚持以人为本，因而我们在选题时在重视学生共同基础的同时，还要照顾到各个层次的学生，让每个学生通过思考都能有所收获。
　　
　　2.授之以“渔”，总结解题技巧。从近年的高考试卷分析和学生日常学习反馈中发现，学生的解题能力比较薄弱，特别是在阅读信息和提取有效信息、归纳整理能力方面较弱，需要进一步强化。在问题串教学中，通过引导学生认真阅读所提供的材料和问题，提取信息，结合所学，回答问题，从而逐步掌握解题方法和技巧。以“欧共体的形成和发展”一题为例，该题第（4）问是“欧洲理事会和欧洲议会的成立，表明欧共体出现了什么新的发展趋向，结合所学知识说明出现这一趋向的内部和外部原因。”在引导学生解决这一问题时，先引导学生再次详细阅读史料，让学生分析出有什么细微的变化，慢慢的，学生便能分析出1975年以前的欧共体主要讨论经济问题，而从1975年起开始讨论政治、外交、货币等内容，这样自然得出欧共体的发展趋向是“从经济一体化向政治一体化发展。”在引导学生分析出现这一趋向的内部和外部原因时，引导学生紧紧抓住“内部”“外部”这两个关键词，从欧共体自身和国际两方面入手，再引导学生从政治、经济、军事、外交等方面入手分析原因，从而得出正确答案“西欧经济实力增强，要求政治上更好地维护欧洲共同体成员国的利益；超级大国加紧在欧洲的争夺，西欧各国要求更有效地维护自身安全”。这样，在解决问题的过程中，既训练了学生如何审题、如何阅读、如何分析史料，又使学生进一步熟悉了解题的方法和技巧，这种问题串复习法的应用，随着训练的累积与加强，学生的读题、审题、分析和归纳概括等能力明显得以提高。
　　
　　3.巧妙结合教材，温故而知新。问题串复习法的应用最终目的还是要引导学生掌握教材的基础知识，为高考取得好成绩夯实基础。因而在问题串复习时，一定要引导学生回归教材。还是以“欧共体的形成和发展”一题为例，该题的第（2）问是“1967年欧共体的成立是欧洲统一运动的重要里程碑。结合所学知识分析欧共体成立的原因和目的，在当时产生了怎样的影响？”该问中的目的和影响在教材有明确写出，只要引导学生从教材中找出答案并加以整合即可，而欧共体成立的原因，虽然教材没有明确写出，但教师可以通过引导学生从地缘、历史、政治、经济等角度去回忆教材的相关内容，也不难得出结论。这样学生就能深刻领会无论题目怎么问，只要学会变通，答案就能在教材里找到。学生通过在教材里找答案，自然就把相应的旧知识重新复习了一遍，从而达到复习旧知识、为高考夯实基础的目的，另外，学生也在这温故而知新的解题经验中增强了自信心。
　　
　　三、以问题串带动学生思维的注意事项
　　
　　在采用问题串复习时，要注意以下几个问题：
　　
　　1.一定要给学生留足读懂、读透材料和题目的时间。高三历史总复习时间紧、内容多，教学时容易出现赶进度的现象，如果在复习时未给学生留足充裕的时间，特别是文字量多的材料题，那么学生根本无法去细细领会材料的内容，当然也就谈不上思考并联系教材来回答问题了。
　　
　　2.问题串设计要切合学生实际，能激发其兴趣，问题需带有可操作性，能启发学生思维，提高学生能力。
　　
　　3.在问题串复习时要针对学生出现的不同情况采取不同方法，对于学生由于基础差而启而不发的问题，要教给学生生题熟答的方法，在启而不发时要事先准备对策。
　　
　　4.在问题串复习中，要让学生跳出已有的知识框架束缚，摆脱定式思维，重要的知识点可反复多遍、多角度地复习，确保基础知识的有效掌握，同时提高学生的发散思维能力。
　　
　　5.在问题串复习中，不要求面面俱到，有些知识点，如由于时间关系可以点到为止，但要给学生留下思考的空间、角度，从而拓宽学生的思维。
　　
　　总之，在高三历史第二轮总复习时，正确采用问题串来进行复习，不仅可以避免炒旧饭的枯燥，调动学生参与教学的热情，还能帮助学生学会阅读、分析，掌握解题方法和技巧，多角度、多层次地去掌握知识、拓展知识，为高考打下坚实的基础。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］朱汉国。普通高中历史课程标准（实验）解读。江苏教育出版社，2004-01.
　　
　　［2］福建省教育厅高考考试说明编写组。2010年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明。福建教育出版社，2010-02.
　　
　　（作者单位 福建省漳州市第二中学）

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