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凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观
凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观张敬义
教语文，要立足于促进学生语文素养的形成与发展，这已成为大家的共识。那么，如何提高学生的语文素养呢？我认为小学语文教学应抓好“五基”：即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本习惯。这“五基”，正是语文品质的“核”——是教师追求“教的品质”，学生形成“学的品质”，教、学互构，共建“和谐课堂品质”的基点。
很多时候，教师、专家们眼中的“品质”是一厢情愿的“独舞”——他们对于语文教育的研究大都集中在课程、教材、教法三大领域，试图解决“教学品质”问题。但事与愿违，恰恰是“教学品质”出了问题。正如小语专家李亮先生在《阅读教学诘问》一文中直言语文教学的弊端：“我们已经站在教师的立场、成人的视角太久了……教学的立足点偏离，学生被‘拖得累’（问题多，大多数学生疲于奔命）；教学内容贪大求全，学生被‘灌得累’（教师总想把自己对文本的解读和盘托出）；教学手段过于花哨，学生被‘换得累’（幻灯片频繁迭出，搞得人眼花缭乱）……”
如何避免教学过程的“表面繁荣”，追求高品质的语文教学？窃以为，应当转换研究的思维、理念，打破传统的思维定势，既要研究教的品质，也要研究学的品质，而且还要研究教与学的品质“互构”，“春种一粒粟，秋收万颗子。”只有营根固本，正心启智，共同觉悟，锻造品质，学生方能形成良好的语文素养。
一、语文特质
小学语文教学的特质是什么？小学语文教育的“根”是什么？我认为应主要指向端端正正写字、明明白白说话、滚瓜烂熟读书、文通字顺作文这几个方面，并在听、说、读、写的过程中养成良好的学习品质。这些都是现代小学生必备的语文基本功。
1.“尺竹挥洒三缸水，寸心中意洗砚池。”
余秋雨先生对汉字情有独钟。他说：“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功，其意义深远：巩固和深化识字成果；端正认真负责的学习态度，培养坚忍专注的人格品质；促进智力的开发；陶冶高雅纯洁的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情……那么，怎样提高学生的写字品质呢？一靠行之有效的方法指导，基本要诀是：一看，读帖，观察感知——意在笔先，观部首之呼应穿插，察运笔之轻重缓急；二练，即写，实践体验——情在手下，做到胸中有形意，落笔有神韵；三评，分析感悟——字在心中，对比评议找差距，自我反思促提高。二靠持之以恒训练，字无百日功，晨练午习，日日坚持，必有成效。
2.“才知源海文始为，腹有诗书气自华。”
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，那种企望一蹴而就的想法、做法，是不切合小学生学习实际的。古人讲“能读千赋，则能为之”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，透过“百回”、“百遍”、“千赋”、“万卷”，不难看出“读”的重要性，也验证了“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”的正确。如果说英语是说出来的话，那么语文则是读出来的。为此，我专门撰写了《语文是读出来的》和《开展课外阅读活动的实践与思考》等文章。前者强调课堂教学要激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，要读得进、记得住、用得出，提高自身阅读品质；后者指出我们要努力创造条件和机会，引导学生爱好读书，创造品质阅读氛围。
3.“流水夕阳寻常物，春露秋霜皆文章。”
说话、习作是表达和交流的重要形式，是一个人语文品质的综合体现。这里，我重点讲讲作文训练。其基本策略有：一是建构整体优化的课堂教学模式，实现教学诸环节上的“教育共振”；二是运用“连横”战略，做好读与写、说与写的沟通，实现作文增值；三是运用“合纵”战略，把“功夫”用在作文前，实现作文增效。小学生作文就其本质而言，是一种练笔行为，其目的在于使学生形成作文的技能品质。而技能品质的形成，必须经过反复历练，必须要有一定的量作保证。“文人妙来无过熟”，熟能生巧，只有勤学苦练，只有多写多练，才能得心应手。让学生坚持写日记效果最好。低年级可以写自由日记——剪剪贴贴、说说写写、写写画画，自由表达，童言无忌。中年级可以写循环日记——小组合作，轮流记录，循环阅读，互议互批。高年级可以写联谊日记——自主联谊，比学赶帮，循序渐进，资源共享。我坚持“小学系列日记实验”多年，有效地激发了学生写日记的热情，锻炼了学生捕捉生活细节的本领，增长了学生的智慧，提高了学生的习作品质。
4.“习以惯之寻常事，百年基业渐垂成。”
“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”如果通过我们教师的努力，学生喜欢上了语文课，有了良好的习惯品质，那就算功德无量了。怎么做？首先要端正学生的学习态度，这是奠基工程，是取得教学成功的保证。其次，要给学生具体的学习方法指导。比如，读书要保持正确的读书姿势，提出具体的要求，时常提醒，并注意检查；给学生充足的课堂时间读书，要能听到琅琅的读书声；要教会学生提出问题，并能通过有效手段解决问题；要引导学生经常使用工具书等。第三，教师也要有良好的语文学习习惯。身教胜于言传，教师的品质会影响学生的长远发展，甚至终身发展。
二、教学品质
何谓“品质”？《现代汉语词典》这样界定：“品质”指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。
何谓“教学品质”？“教学品质”是一种关注教的品质，更关注学的品质，并努力致力于二者和谐统一于一体的教育与学习的哲学。“教学品质”不仅适用于语文学科，还适用于其他学科。它是一种事半功倍的、理性的、从复杂走向简单的适应性教育，也是一种经济的、合理的、高效的提高儿童品质的教学策略。
何谓“小学语文教学品质”？在我看来，“小学语文教学品质”除了具备“教学品质”的共性外，还须正确把握母语教学规律，逼近儿童认知规律，正确选择语文教学路径，克服语文教育的“功利思想”（盲目追求高效，求技而弱道，视野短浅，只顾眼前），大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成。
“小学语文教学品质”暗合了叶圣陶先生“今天的教，是为了明天不教”的主张。它有三方面的含义：
从教的“品质”上讲，应是少教、精教，“点石成金”地教，通过精妙的点拨和提醒，引领学生品味、质疑，能够让学生茅塞顿开、豁然开朗、信心百倍地学语文。教师时时处处注意从学生成长、成才的角度，创设语文学习的环境，畅通语文学习的通道，让学生不断获得语文的滋养，以促进他们良好的语文品质的养成。“小语教学品质”对教师则提出更高的要求，课前悉心研读教材——深品，精心设计具有品质的教学方案——优质。
从学的“品质”上讲，要让学生多学。多学并不是漫无边际的学，没有方法的学，耗时间、拼体力的学，而是有目标的学，有方法指导的学，有思维挑战的学，有乐趣、积极主动的学，有成就感的学。通过有品质的学，学生才能真正喜欢上语文，能够独享学习语文的幸福与快乐。
从教与学的“品质”关系上讲，“教”与“学”的主体都具有能动性、创造性；“教”与“学”的过程是动态的、流动的，不是相互割裂的，是相互联系、互为一体的，是一种互动互惠的。简言之，教是为了更好地学，学是促进教师更深入地教。
追求教学品质的“觉而不迷”“正而不邪”，大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成，必须具备“正心启智，锻造品质，潜移默化，陶冶品质”的品质自觉。
何谓“正心启智”？“心”指心灵，“智”指智慧。简单地讲，“正心启智”就是通过高品质的语文教学唤醒学生对母语的热爱，让学生越学越想学，越学越会学，越学越聪明，在语文的学习过程中，丰富知识、增长才干，开启智慧、陶冶品质。
兴趣催生兴趣。一位教育家说得好：“其实教育的全部奥秘，就在于引起学生着迷般的学习兴趣。”催生学生的语文学习兴趣有一个前提，那就是教师首先要对语文教学感兴趣。我常提醒自己：要“学而不厌”，向自然、向社会、向生活、向书本汲取生命的能量；要“诲人不倦”，以自己的真情实意、真才实学、真知灼见去感染学生，培养学生热爱生命、热爱语文、热爱学习的品质；要有“远大的职业境界”，更多地保持心灵的饱满、生命力的盎然和性情的灵光。我常在课堂上释放兴趣产生能量，与学生一起畅游在品质语文课堂上。请看《实事实说》教学片段：
师：同学们喜欢做“一字开花”的游戏吗？（生：喜欢。）现在老师提供几个字，请同学们组词。第一个字是“喜”。
生：皆大欢喜、喜气洋洋、喜出望外、双喜临门、喜从天降
师：第二个字是“怒”。
生：怒发冲冠、怒气冲天、满腔怒火……
师：第三个字是“哀”。
生：哀鸿遍野、孤雁哀鸣、情辞哀切……
师：第四个字是“乐”。
生：乐而忘返、乐在其中、助人为乐……
师：俗话说，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外，分别、怀念、委屈、后悔、忧愁……也无处不在。请你选择一件印象最深、最想说的事给大家说说好吗？同学们要说真话，说心里话，做到实事实说（板书）。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”简短的“一字开花”游戏，“其人人也深，其化人也速”，对激发学生积极的情感品质收到了意想不到的效果。以兴趣催生兴趣，当学生着魔般地迷恋上语文的时候，那些彻夜不眠的苦读经历，那些搜肠刮肚的思索过程，那些废寝忘食的实践体验，那些苦苦追寻的学习心境……怎能叫“负担”？而应是一种独特的精神享受！是一种真正的学习品质境界！
智慧启迪智慧。福建师大文学院孙绍振教授回忆他的小学学习生活时深情地说：上潘老师的语文课实在是一种智慧的享受，她的教学智慧像种子一样埋在我心头。我十分向往能成为潘老师那样的语文教师，用智慧启迪智慧，让语文成为我的学生生命的一部分。我尝试着在课堂上让学生享受这种智慧。请看《螳螂捕蝉》教学片段：
师：（故意）同学们，张老师有个问题百思不得其解。第1自然段中的“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”，第11自然段中少年说“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”，大臣们与少年说的话意思相同，为什么大臣们对吴王毫无办法，少年却能劝说成功呢？
生：大臣们是直言劝阻，而少年是婉转劝说，吴王能够接受。
师：是的，劝说讲究策略，聪明！
生：大臣们说：“但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”大臣们对后果的估计只是假设，让昊王存有侥幸心理，而少年则把蝉比作楚国，把螳螂比作吴国，把黄雀比作其他诸侯国，活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了！
师：是的，大臣们直接劝阻看似坚决，实则无力；少年劝说看似婉转，实则有力！
生：我从说话的标点可以看出，大臣们在固执的吴王面前劝阻时哆哆嗦嗦，因此使用句号；少年化被动为主动，说话掷地有声，因此使用感叹号。
师：简短的两句话，你们却读出了三点不同。有见地！聪明！佩月艮！
提出一个问题比解决一个问题重要，提出一个有品质的问题能生成智慧。用智慧启迪智慧，在碰撞中开启学生心智的大门……教师变得博大精深，学生变得精思善问，师生的语文品质潜滋暗长。
审美建构审美。“汉语是一种具有高度美质的语言。仅就语音的角度看，有声有色，朗读一篇课文，其声音的表现力就足以引起学生的注意力和感情反应。”（童庆炳语）美育是通向人格完善的必由途径。语文教学应当通过优美的文章阅读，培养学生敏锐的审美感知能力、丰富的审美想象能力、强烈的审美情感和比较透彻的审美理解能力。我追求“审美建构审美”的教育境界，使师生之间架起了一座审美情感的桥梁。请看《田园诗情》教学片段：
师：这篇文章写得太美了，同学们读得美，感受得深。为了把这些美的东西变成自己的，我建议：喜欢摘抄的同学摘抄优美的词语、句子，或者精彩的片段；爱好朗读的同学选择一段练习美读：记忆力好的同学选择优美的句子或者片段练习背诵。
师：先展示一下你们摘抄的美妙语句。谁愿意读一读？
（生读，师评：你具有发现美的眼睛！）
师：谁愿意展示一下你的金嗓子？
（生读，师评：听你的朗读是绝妙的享受！）
师：谁愿意接受记忆挑战？
（生背，师评：你简直就是“活电脑”！）
师：通过这次远途旅游，我们知道了“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国”，处处充满了诗情画意，难怪作者取名《田园诗情》。遗憾的是我们还没有尽情地欣赏够荷兰的“水”和“花”。请同学们课外搜集有关资料，下周在班级举行一次读书汇报会。汇报会的主题是“我心目中的荷兰”。
“审美”是认识美之所在；“立美”是创造美之实践。美的品质在于发现，在于欣赏，还在于积极地表现。
夸美纽斯在他的《大教学论》中这样描述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”教育的真谛是教人去学，提升人的精神世界。把握听、说、读、写、习，营根固本；激发情、趣、智、美、爱，正心启智。形成品质自觉，追求精品优质，锻造语文品质，让我们的小学语文教学品质之树根更深，干更壮，叶更茂；让我们的学生变得知更丰，情更浓，智更高。
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