整合地方课程资源 重建历史课堂教学

整合地方课程资源 重建历史课堂教学

　　整合地方课程资源 重建历史课堂教学
　　
　　文/汤红琴
　　
　　摘 要：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发展和发生；应有利于教师创造性地进行教学。教材的改革应立足于教学实践，而教学实践最优化目标的实现则离不开教学内容的精心安排，离不开对教学内容有目的的整合。教学内容不同于教科书内容，而是教师在教学过程中提供给学生的各种信息。广泛地收集、有目的地选择以及合理地运用是地方素材与教材内容有机地融合以达到优化教学的重要途径。
　　
　　关键词：课程资源；地方素材；历史教学
　　
　　新课程改革提出了课程资源这一新概念，它是保证课程实施目标实现的基本条件，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也很高。课标指出：要充分开发利用乡土教材和社区课程资源。从微观的角度看，课程整合包括同一学科内不同教学内容之间的整合和不同学科间相关内容之间的整合。本文主要针对地方资源与历史教学的整合进行初步的探讨。
　　
　　一、大面撒网广泛收集
　　
　　1.物——一张网
　　
　　物力资源除教材外包括图书馆、网络、媒体、博物馆、名胜遗迹等。博物馆如苏州三香路上的革命博物馆就有中国新民主主义革命时期历史照片、历史文件、实物等。此外，还有民俗、戏曲、佛教、园林、苏绣艺术、碑刻等博物馆。名胜则有水面开阔、疏朗明净的拙政园；依山傍水、古朴清幽的沧浪亭；石峰林立、假山盘旋的狮子林……
　　
　　它们共同编织出一张历史的网，共同汇合成一条历史的河，共同造就出一个历史的宝库。
　　
　　2.人——收网者
　　
　　相对于存在的物而言，人具有独特的能动性。可以说没有了人的参与，物也就失去了它的教育价值。这里所说的人既指学生，又指教师，更指知晓苏州历史文化的任何个体。从一定意义上说，人在资源的整合中起着更为重要的作用，是联系地方资源和历史课堂教学的桥梁和纽带。而在人才流动频繁的今天，教师择业早已打破了地域的限制，有许多青年教师对工作所在地的乡土历史资源知之甚少。所以，教师在自身努力学习的同时，尽可能地充分利用学生资源，把师生互动的范围从课堂教学延伸到课前准备和课后活动中去。不仅要注重教师之间的合作，更应注重师生之间的合作。
　　
　　二、着眼教学精挑细选
　　
　　1.从心理学角度看
　　
　　每个人在成长的过程中都离不开与社会环境的长期交往，他们往往对自己熟悉或亲近的环境、地点、人物较尘封的历史更为注意，这就是地理上的接近性和情感上的接近性。美国教育学家杜威曾提出在“做中学”，认为“生活即教育”。而班都拉则有著名的“社会学习论”，主张榜样、环境的作用。古运河畔寒山寺钟声悠扬，七里山塘水流缓缓，灵岩山吴宫遗址随处可见，山麓安卧名将韩世忠，天平山金秋枫叶缤纷，范文正公祠堂坐落其中。一切都是那么的亲切，仿佛就在自己的身边、自己的眼前。苏州的运河、苏州的老街、苏州的园林、苏州的山水，它们曾共同见证了苏州的历史，它们就是一本活生生的历史教科书。
　　
　　有人说，让山区的学生通过学习课文《北京天安门》去感受“雄伟”“高大”的时候，让学生去看一下村上那棵老槐树或许会更直接有效。诚然这个例子可能夸大了一些，但在一定程度上却表明用生活中的事物，用学生所能接触到的素材来举例，会使学生产生一种亲切感，而且也使学生在课堂上有话可说，并通过“说”增强学生的自信心。
　　
　　2.从培养人文素养看
　　
　　在潜移默化中提高学生的人文素养离不开历史文化的不断积淀，作为一名苏州学生，生于这样的环境，亦或是长于这样的环境。他们多多少少会听到一些关于苏州的传说、关于苏州的名人、名胜、名菜，甚至是民俗、民风。有了已有知识的铺垫，教师在教学时往往能引起学生的共鸣，增强他们学习的自豪感，引发学生学习的热情，在“得意”的光环下去探索新的知识，在积累中提高人文素养。
　　
　　三、立足课标发展创造
　　
　　现代教学就是立于科学而达于艺术的教学。创造性地利用乡土历史资源可以说是实现艺术教学的一种伟大尝试，也符合学生的实际需要。
　　
　　1.作为导入，引起学生的兴趣
　　
　　精彩的导入能迅速地使学生注意力转移到课堂教学中，而利用地方素材作为新课导入的引子，会给学生一种亲近感。如，讲授“科举取士”先问学生：“苏州有个地方叫三元坊，你们知道这个地名的来历吗？”（是因为曾有一位苏州书生连中三元，即解元、会元、状元而得名）。此处可到实地拍一些照片以加强直观性。
　　
　　2.举作例子，加深知识的理解
　　
　　（1）枯燥内容趣味化
　　
　　许多学生会认为学历史就是“背”历史，太枯燥无味。其实历史是丰富而流动的，对于初中生的学习特点，多举一些实例会加强历史的生动性，中学教师应以讲故事、讲知识为主，而不要过多地罗列原因、意义、评价。同样，学生也对历史故事情有独钟。如，讲汉武帝时介绍苏州的朱买臣曾被召至会稽郡，巩固西汉统一，加强民族融合。而“覆水难收”的小故事则让学生在笑声中深刻地记住这样一个人、一个皇帝、一个朝代。
　　
　　（2）复杂内容生活化
　　
　　历史就在生活里，生活就在历史里。变复杂为简单，最有效的方法是使历史直面化、形象化。流连于七里山塘去感受当年繁荣的苏州经济；泛舟于环城河上去遥想千年来曾经过的船只；登高于天平山顶去体会苏州人对范仲淹的怀念；隐身于园林之中去感悟文人墨客们的心境；侧耳聆听那寒山寺的钟声，你是否听到了“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的吟诗声，你是否感悟到了岳飞那“三声马蹀阏氏血，五伐旗枭克汗头”的豪情和伤感？
　　
　　这些名胜都是活生生的例子，让学生置身于如此的情境之中去感受几百年或是几千年前的历史一幕，达到一种“无声（教师的语言描述）胜有声（学生与历史的交流）”的教学意境。教师的职责是“用教科书教”，而非“教教科书”，不应成为教科书的奴隶。在符合课标的前提下进行创造性的教学才能更体现新课改的思想和理念。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］李启明。新课程校本教研问题与指导［Ｍ］。西安：陕西师范大学出版社，2005：40-45.
　　
　　［2］朱永新，新教育之梦［Ｍ］。北京：人民教育出版社，2002：13-15.
　　
　　［3］阎步克。勉为其难，尽力而为［Ｊ］。历史教学，2005（3）：5-1.
　　
　　（作者单位 江苏省苏州新区第二中学）

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