浅谈高中生物教学的有效性

浅谈高中生物教学的有效性

　　浅谈高中生物教学的有效性
　　
　　作者/ 陈秀斌
　　
　　摘 要：加强课堂教学的有效性是教学的核心，所谓的“有效”是指教师在通过自己的努力后，学生有没有把教师所传授的知识吸收、融会贯通，有没有发展和进步。因此，教师在教学过程中，如何提高学生学习的兴趣，让学生在短暂的课堂45分钟内以最优的状态学习消化知识，成为教师应该思考的问题。生物课堂教学是一种目的性和意识性很强的教学活动，教师与学生形成了课堂的主体，两者之间需要相互配合，增加了互动的频率与情感的沟通，才能保证生物教学的有效性。
　　
　　关键词：生物教学；有效性；互动
　　
　　新课程改革提倡培养学生的学习兴趣，把素质教育提上了日程，教育的目的不仅仅是关注学生的学习成绩，更是追求课堂教学的有效性和学生对知识的吸收能力，帮助每一位学生形成有效的学习能力，促进多方面的发展。课堂是学生获取知识的重要途径，如何在短短的时间提高学生的学习效率，调动他们自主学习的热情是教学的关键，本文从营造良好的学习氛围、突出学生的主体地位、教师进行教学反思、建立知识框架以及提高学生的自信等方面进行了详细的阐述，来促进生物的有效性教学。
　　
　　一、营造民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣
　　
　　古语中说“亲其师而信其道”，这句话简单准确地总结出教师与学生之间的良好关系，学生如果喜欢一个老师，就会喜欢上他的课，听他讲的知识，学习的主动性和自觉性就会被激发出来，所以，培养学生学习的兴趣爱好，激发学习的无穷动力，是教师进行课堂教育的第一步。就拿高中生物教学为例，很多家长、学生甚至一些教师，对生物教学存在着认识上的不准确，还处于教师讲课学生死学的旧模式中，很多教师没有认识到，兴趣与求知欲对提高学生学习效率有着重要的意义。高中生物教学的第一课，教师可以通过一些实际的例子，如怎样进行膳食的合理搭配，做到延年益寿；如何在非典特殊期间做好防范措施，保护好自己等贴近生活的例子，让学生了解到什么是生物，生物不是神圣的科学，而是贴近生活，贴近大众，与我们息息相关的，学习生物的最终目的是要为我们的美好生活服务的。通过与学生的第一次接触，通过这些贴近生活的道理，拉近了教师与学生之间的距离，营造了民主、平等的课堂氛围。总之，一个教师要在教学上对学生施以情感教育，才能激发学生无穷尽的学习原动力。
　　
　　二、提高互动性，突出学生的主体地位
　　
　　教师与学生本该是相互进步、相互扶持的双手，而不应该是天生的夙敌。有些教师常常会抱怨学生上课精力不集中，经常开小差，完全融入不到课堂氛围中。作为教师，是不是应该反思一下为什么会出现这种现象。高中生物本来就是一门知识性极强的学科，如果一字一板地按照教材来进行教学肯定是不行的，这就要求教师思考用怎样的方式才能让学生更容易接受消化。如，在高中生物《必修一：分子与细胞》课程教学中细胞间的通讯这个知识点时，可以用形象的比喻来增强学生对知识点的理解。把“细胞间的直接接触传递”比喻为面对面的交流，把“通过分子信息传递”比作是打电话，把“通过通道传递”比喻为“写信交流”，形象而易于理解。还有一个例子，是在教高中生物进化这个知识点时，很多学生不能准确地理解“进化的结果——生物对环境的适应性”，而是理解成“是生物进化论中自然选择的结果”，教师可以借助形象的例子，帮助学生理解知识点。可以用人穿衣服来比喻，人在夏天穿单衣，冬天穿棉衣，就是人对自然的选择，按照“自然选择”的理论来讲，就是人在夏天穿棉衣、单衣的都有，穿单衣的活下来了，穿棉衣的人死掉了。这样一比喻，学生被逗乐了，在欢快的气氛中将知识点也掌
　　
　　握了。
　　
　　三、教师及时进行教学反思，提高教育质量
　　
　　每个教师在教学方法上都是一个不断摸索的过程，这就要求教师在教学过程中一旦发现什么问题及时地进行改正。举个例子，高中生物《遗传和变异》一课，教师在a班用多媒体进行讲解染色体、基因等结构之后，发现a班的学生普遍存在不理解的状况，在b班讲解的过程中，可以采取更加形象的比喻方式进行课堂的讲解。
　　
　　用“房子有柜子，柜子有抽屉，抽屉有书本”这样具体形象化的比喻来展现染色体、基因之间的关系，而不是按照课本上直接讲述，教师会发现b班的学生普遍比a班学生掌握得要好，这一切的功劳
　　
　　都来自于教师对教学的不断反思。教师可以通过写教学日记等方式来考虑自己的教学工作中存在着哪些问题，知识点有无遗
　　
　　漏，学生能不能接受自己的讲课方式，同样的问题还有没有更多的题解思路，教学设计是否有需要删减或添加的地方，对出现的问题进行分析，不能急功近利，对待学生要有耐心，让学生深刻地认识到自己有一个好老师，这样就在无形中增加了学生与教师的互动性与了解程度。
　　
　　在教学过程中教师应该注意如下几个问题：（1）关注教学方法。教学方法要多变灵活，多次的尝试，可以让教师更清楚地知道什么样的教学方法更适合自己的学生。（2）关注教学质量。教学的最终目的是让学生更好地掌握知识，教师要有对象意识，不能自己一人唱独角戏。（3）正确理解师生关系。有些教师对于教学过程中师生关系没有正确的理解，只关注学生的主体地位，而造成教师的精讲点拨缺失。（4）关注教学效益。所谓的教学效益就是让学生花最少的时间学到最多的知识，教师要有时间观念和效益观念，教学效益最根本在于单位时间内学习结果和学习过程的最佳结合。
　　
　　课堂的有效性是每个教师的追求，我们把它作为一种理念，在不断的教学过程中实践摸索，在不停的修改中达到最佳的教学方
　　
　　案，在实践中思考与交流，最终培养出优异的学生。
　　
　　四、融会贯通，建立系统的学习框架
　　
　　教师在每上完一节课之后都要帮助学生建立一个完整的网络框架，高中生物知识点较为琐碎，需要反复的概括整合，教师可以引导学生由点连成线，由线织成网，在做出知识框架之后，进行知识点的上下左右回顾，在学习新内容的基础上回顾旧的知识点，做成统一的“概念图”。如，在教学高中生物《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课时，教师在黑板上画出这节课大体的知识框架，由学生往里面进行填充，这样可以使教学由被动变为主动，极大地提高了学生的记忆力和整合知识点的能力，由原来机械化地被动接受转化成主动地去翻阅教材，找出知识点，这不得不说是一个进步，极大地提高了课堂效率，激发了学生学习的积极性。在课堂习题的精选方面，也要多下点功夫，课后的练习是巩固知识的最佳方式，有效性地进行习题设计，避免同一知识点的重复性出现，追求“精、重、实”，紧扣课程标准。
　　
　　在新课程改革的大背景下，课堂的有效性是每位教师不断追求的永恒动力。追求课堂的有效性要求从教师和学生等多方面入手，教师要不断地进行课堂反思，改良教学方法，对学生进行多方面的积极鼓励，培养学生学习的兴趣与积极性。课堂是教学的阵地，是学生获得知识最普遍的途径，在短暂的时间里让学生最大化地学习到知识，是每个教师都应该去积极思考的。高中生物教学还存在着很多的问题，这就要求每一位生物教师不断地进行摸索，在摸索中改革，一切为了学生，把学生培养成全面发展的人才。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］尚大利。建构主义与学生自主学习能力的培养［D］。东北师范大学，2004.
　　
　　［2］储晓云。培养自主学习能力从有效预习开始［N］。江苏教育报，2011（10）。
　　
　　（作者单位 福建省长乐市高级中学）

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