现在位置:范文先生网>教学论文>语文论文>试谈高三语文评卷的有效性

试谈高三语文评卷的有效性

时间:2022-08-18 08:11:11 语文论文 我要投稿
  • 相关推荐

试谈高三语文评卷的有效性

  试谈高三语文评卷的有效性
  
  作者/ 吴克
  
  摘 要:高三学生的学习以试题训练为主,教师评卷的重要性毋庸置疑。结合自身实践,试从“评卷前深入研究”“评卷时激发学生研究试题的热情和训练学生思维”“评卷后注重反馈和单独分析”三个环节进行探讨,以期提高毕业班语文评卷的效率。
  
  关键词:评卷;研究;思维;有效
  
  高三语文学习以评讲试题为主,这与高一高二迥乎不同。若对试题的评讲不给予高度的重视,我想不仅学生的学习热情会下降,而且他们的学习成绩也难以得到保障。
  
  一、教师研究试卷的时间应多于做题和评卷的时间
  
  苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:一位有30年教龄的历史教师上了一节非常成功的公开课,课后别人问他用了多少时间来准备,这位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子,而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生时间来准备的,不过,对这节课的直接准备,或现场准备,我只用了15分钟。”同样,教师对试卷和学生的课前研究是评好试卷的前提,研究愈充分,评卷便愈有效。
  
  1.教师必先做题
  
  教师若不做题,标准答案就会先入为主,以致眼高手低。反之,则能及时发现问题,完善标准,做出客观评价。譬如“广州一模”考试时,我就用了一节课来写作文。写完后,最深体会是自己的作文和大部分学生并无差异。站在学生的角度写作,就能体会到他们写作的窘境,就能心平气和地去阅读他们的作文,就能引发更有益的思考。
  
  2.研究得分数据,总结得失,寻找对策
  
  语文教师看似和数据绝缘,其实不然,考试后的数据分析意义重大,不可忽视。如在“广州一模”后,我对各项数据进行仔细分析,发现做得最差的题目分别是:(1)基础题,拼音题得分率仅为43.3%;(2)一般论述类阅读题,13题得分率仅为54%;(3)语言运用题,22题得分率仅为35%。
  
  我认为出现了以上情况,是由于以下几方面的原因:
  
  基础题做得不好,是因为过于信任学生,完全让其自主复习,但相关知识未能落到实处。所以,应充分发挥教师的督促和检查作用,注重细节,常抓不懈,日久方可见效。
  
  一般论述类阅读题做得不好是因为学生存在畏惧心理,看不懂文本,且没有掌握一些基本方法。如《中国画的“写意性”》中的“不患不了,而患于了”“精而造疏”等词句,就让许多学生摸不着北。对此,我们应该调整心态,理清文章思路,学会筛选和整合有效信息,答题时要结合文本,题文对照。
  
  语言运用题做得差的原因之一是时间不够。学生有的连题意都没看清就匆匆答题,有的干脆放弃。我想,若时间真的不够,宁可放弃诗歌也要完成语言运用题,因为诗歌难度大、分值低。若时间真的不够,宁可匆匆去做一般论述类阅读也不要草率地做语言运用题,因为彼此分值差不多但选做阅读文本的容量大得多。
  
  3.学习评分细则,研究学生答案,完善评分标准
  
  本文分析的广州一模试卷,因为是全市统改,评分细则非常详尽,所以我们只需认真参照,略作补充就行。但在平时的测验中,我们评卷前一定要认真分析学生的答案,努力寻找除标准答案外的合理因素。
  
  二、评讲是体现有效性的关键环节
  
  1.激发学生研究试题的热情
  
  我认为,让学生直接抄标准答案是最糟糕的做法,而学生被动听讲的效果也不好,若能激发学生研究试题的热情,那不仅可以消除师生的倦怠,还能收到举一反三之效。可以要求学生把试题重做一次,要求做到满分。这样,学生就会主动寻找问题,通过重读文本、查找资料、探讨交流、询问老师等方式来解决问题,虽然花的时间多了,但显然更有效。
  
  如翻译题(1):竟不前之,时论美其贞正。(4分)《梁书·羊侃传》
  
  首先学生会提出很多问题:“竟”是“最终、最后”还是“竟然、居然”?“美”是“美丽”还是“赞美”?“前”是“前往”还是“使/让……前往”?“时论”是“当时的舆论”还是“当时百姓议论”?“之”和“其”分别指的是谁?“竟不前之”的主语是什么?
  
  学生纷纷动手,根据查阅词典,明确“竟”应是“最终”之意,如“有志者事竟成”中的“竟”亦是此意;根据上文“张僧胤想来访”,“前”应是“不让……前来”之意,而“美”后面带宾语“其贞正”,所以应是“赞美”之意,最终可以得出满分答案:(羊侃)最终没有让他(张僧胤)前来,当时的舆论赞美(羊侃)节操坚贞、品行端正。
  
  学生没有现成参照的译文,没有教师细致的讲解,只能结合上下文逐字逐句地去推断,翻开词典去查找疑难字词的义项,通过同学间的讨论来进行比较,通过咨询教师来获得求证,因此学习文言文的能力得以真正提高。
  
  2.评卷的重点不在传授知识,而是训练思维
  
  学生答题的思维主要体现在审题的准确和答题的规范上。以作文为例,学生作文往往暴露出“强加标签导致话题转移”和“缺乏分析直接得出因果”等问题,如下面语段:
  
  刘伟多走了一步,终于走上了“中国达人秀”冠军的领奖台;苏珊大妈多走了一步,走出了一条自信精彩的人生之路;俞敏洪多走了一步,最终考上了北大,后来还开创了新东方集团;文强在犯罪的道路上多走了一步,最终走进了监狱;富士康的个别工人多走了一步,结果结束了年轻而宝贵的生命;三鹿奶粉企业多走了一步,结果因为三聚氰胺毒害儿童而倒闭。由此可见,在好的道路上多走一步,会让你收获理想,反之,如果在不好的道路上多走一步,就会让你的理想破灭。(广州一模作文“多走一步”)
  
  “多走一步”是个比喻性的题目,是指比别人多做了一些举措或多付出了一些努力而最终有所得。显然,该考生思维简单,没有体现题目的关键字“多”,没有比较意味,例子虽多,但不恰当,只是加上了“多走一步”的标签,直接得出因果,而没有展开论述。
  
  且看下面语段:
  
  多走一步,收获成功。俞敏洪进了北大之后,知道自己学习的天分比不上别人,所以除了和同学一样认真听课之外,每天还比别人多花一两个小时来学习,虽然最终学习上还是比不上别人,但他已经具备了非常良好的心态和不屈不挠的坚韧品质。而且,除了上课外,他每天还比别人多做了一件事情,就是主动帮舍友打水,大学四年坚持了下来,最终的结果是在他开创新东方的时候,那些在外国发展得很好的舍友都回国帮助他,看的就是他当年打水的情谊。所以,多走一步,多付出一些,多用一份心思,你就会收获到看似意想不到其实是水到渠成的成功。
  
  显然,后面的语段选材恰当,行文合理,体现出的思维和前者截然不同。所以,通过语段的升格来训练学生的思维,不失为指导学生写作的一种好办法。
  
  三、课后反馈和单独分析是高效评卷的延续
  
  1.课后反馈是师生双方并行的
  
  教师给学生的反馈可以是:上次评卷时出现的问题有无改进、对个别同学的辅导有无效果等。学生给教师的反馈可以是:试题中还有哪些问题不能解决、对教师的评讲方法有哪些建议等。反馈可以让师生达成更多的共识,在解决学习问题的同时,也能促进师生间的感情。
  
  2.单独分析
  
  学生有的选择题做得差,有的畏惧古诗文,有的时间不够……如果只是在课堂上泛泛而论,类似问题还会出现。单独分析不仅能让学生加深对存在问题的认识,找到解决问题的方法,而且能满足学生希望受重视的心理,激发其更努力学习。作文的“面批”应是重点。课堂作文评讲往往只能鉴赏个别优秀作文或解决一些普遍性的问题,但“面批”可以有助于学生解决自己较为突出的问题。
  
  总之,高三语文的复习应该走出题海的包围,突破“语文学习费时低效”的传统观念,潜心研究,立足课堂,努力提高评卷的有效性,走出一片属于自己的新天地。
  
  (作者单位 广东省东莞市万江中学)

【试谈高三语文评卷的有效性】相关文章:

试谈高中生学习语文的思路08-25

试谈游戏教学法在小学语文教学中的运用08-24

试谈新课程理念下的课堂教学模式08-24

班主任管理论文:试谈班级管理范文05-31

浅谈语文教学设计的有效性08-20

也谈语文积累08-20

小学语文阅读教学的有效性探析08-24

艺校语文教学有效性的实践与思考08-21

谈生命语文教案08-20

随谈语文教学08-24