高中生物教学的两点优化

高中生物教学的两点优化

　　高中生物教学的两点优化
　　
　　作者/赖冬梅
　　
　　摘 要：课堂教学是生物教学的重要渠道，优化生物课堂教学有利于提高高中生物的教学效率。同时，教师应该转变教育观念，建立和谐、民主的师生关系。
　　
　　关键词：课堂优化；教学方式；师生关系；高中生物
　　
　　“要提高生物教学成效，重点在于提高生物课堂的效率。而和谐的师生关系是提高课堂效率的基础。”综合自己几年来的教学实践，下面谈谈我对生物教学课堂优化和改善师生关系的一些看法。
　　
　　一、我对教学优化的理解
　　
　　苏联教育家尤·康·巴班斯基在1977年出版的《教学教育过程最优化》中全面论述了教学过程的最优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。用今天的话说就是“减负增效”，要求在一定的条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。
　　
　　课堂教学是实施教学的最直接和最有效的途径，高中生物教学过程优化的探究很大程度是课堂教学的优化的探究。而师生关系在高中生物教学中有着举足轻重的意义，故如何改变旧的师生关系，建立和谐、民主的新型师生关系具有很好的研究意义。
　　
　　二、生物课堂优化的实施
　　
　　1.传统生物课堂教学存在的缺点
　　
　　过去，生物课堂教学大多以“课堂导入—新课讲解—总结归纳—布置作业”的结构来进行，这样就形成教师讲得多、学生说得少，教师演示得多、学生操作得少的状况，学生始终处于被动接受的状况，没有主动获取知识，学生只是作为一个看客、听客，参与甚少，所以课堂上学生容易疲惫、昏昏欲睡；过去的生物课堂教学只侧重知识的讲授而忽视能力的培养，教师分析得头头是道，学生却无动于衷，这些都是在传授式课堂中突显的普遍缺点。
　　
　　2.高中生物课堂的优化
　　
　　曾在杂志上看到一个案例：某教学能手上了一节公开课，博得了满堂喝彩，然而，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。为何呢？(范文网　www.fwsir.com)因为该课堂貌似气氛热烈，教师用煽情的语言把在场的人情绪都调动起来，学生积极地回答问题，教师问的每一个问题，学生都能正确回答。我们以为是在教师的讲解下学生都懂了，这节课是高效率的课堂，可专家提出了这样的问题：“学生都懂的内容为何还要花一节课讲呢？”这句话一针见血地指出了该课堂精彩表面下隐藏的弊端。该教师依然离不开满堂灌的理念，没有真正把学生当作课堂的主体。教师将所有的内容一一讲解，学生仍然是看客和听客，并没有真正地参与。
　　
　　（1）优化教学模式首先要教师转变观念，转换角色
　　
　　过去，“应试教育”的思想深深影响着教师和学生，一切的教学活动都是为考试服务。受这样的思想影响，一直以来大家都认为教师才是课堂的主人，教师是知识的传授者、学生的守护者。由于生物这门学科，专业性强、术语多、概念多，所以教师的传授特征更强，生物课堂是教师的“一言堂”。如今，新课程标准在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往的大纲相比有了巨大的变化，生物课程改革需要生物教师有新发展。教学过程中，以学生的发展为中心，教师在教学活动中起引导、辅助作用，成为课堂的“导演”，与学生平等合作、努力探研，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
　　
　　（2）变教学方式，让传授式课堂向参与式课堂转变
　　
　　参与式课堂就是以学生为本，以学定教，让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂。教师引导学生学会用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。要强调凡是能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡是能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡是能由学生表述的，不要由教师表述。
　　
　　在课堂教学中，化以往的“课堂导入—新课讲解—总结归纳—布置作业”课堂结构为“个人自学—小组讨论—全班展示—质疑问难—教师精讲—自我总结”课堂结构，先学后教，以学定教。在学生个人自学前，教师可设置问题“你觉得这节课的重点是什么”“自学过程中发现的疑问有哪些？”来引导学生学习，又或者可借助学案的形式。由于每个学生的现有生物知识基础及认知能力不同，所以在把握难点时有所不同。如，在“蛋白质”一节中，有学生觉得氨基酸通式很难掌握，而另一些学生觉得氨基酸通式很简单；有些学生觉得脱水缩合过程很难，而有些学生觉得不难。故教师在学生自学时不设定重难点，既尊重了学生的实际情况，又训练了学生对重点知识的把握能力。学生通过自学，掌握部分内容，同时发现一些疑问，这些问题可以在小组讨论里解决，也可以自己发现问题自己解决。在课堂教学里增加学生的学习展示，创造一个给学生锻炼、展现自我的平台，大大提高了学生学习的积极性。通过这样的课堂教学模式，实现了让学生亲自思考，亲自体验，提高了学习效率，实现了课堂教学的优化。
　　
　　高中生物课堂教学中，渐渐淡化了教师的讲授，强化了学生的自主学习，增加了学生的自学思考、实验操作等活动，优化了课堂教学方式。教师转变旧观念，与学生建立平等、民主的师生关系，课余时间多深入到学生中去和他们聊天，优化师生关系，激发学生学习兴趣。通过这两个优化提高高中生物的教学效率，实现教学的优化。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］孙贞锴。最优化，永远的教学追求。中国教育报，2008（01）。
　　
　　［2］姚惠娥。浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变。人教期刊，2006.
　　
　　（作者单位 广东省广州市增城高级中学）

【高中生物教学的两点优化】相关文章：

高中生物与多媒体教学的优化组合08-22

优化教学反思03-04

优化教学反思08-25

教学，因设计而最优化08-18

以孩子为基点，优化教学设计08-18

加强自主学习 优化课堂教学05-01

浅谈高中起始年级的英语优化教学08-18

实施积分管理优化美术教学08-21

多媒体课件优化小学数学教学08-20

优化教学策略发展语言才能08-20