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浅谈高中生物同课异构新思路教学

时间:2013-7-14栏目:生物论文

  浅谈高中生物同课异构新思路教学
  
  文/李 戈
  
  摘 要:新课程改革的实施在教学中教师、学生、教具的地位和作用的改变,必将引起课程和课堂的重构,引起“教”与“学”理念和方式的变革。结合我校高中生物课堂构建有新意的同课异构教学新思路,为广大教育工作者提供更好的资源平台和管理平台,并探讨“同课异构”教学运用中教师应有的教学策略,体现以学生为本的教育价值观和教学目标。
  
  关键词:生物;同课异构;教学策略
  
  在高中生物新课程改革实施与现代教育环境下构建的新课堂,突破传统教学方式的陈旧、教师思想的保守等局限性,是构建个性化学课程的一种新模式。而同课异构教学核心环节是课程的实施,因此,在新教学模式下要求教师应具有新教学策略。
  
  一、“同课异构”即同一教学内容,不同的教师根据自己的教学经验、学生的实际水平,利用不同的教学技能和风格进行不同的教学设计,反映不同的教学效果
  
  1.“同课异构”的“一人”异构由同一教师在反复研读教材同一内容的基础上,写出不同的教学设计,汇报给备课组,汲取集体智慧精华,采用不同方案上课,课后检测所产生的不同效果,选择出最适合的教学方案。
  
  2.“同课异构”的“多人”异构由同年级教师在集体备课的基础上,由各位教师根据自己对教材的不同理解进行方法选择和内容选用,进行独具个性的教学设计,在备课组内进行分析交流、汇报反思,二次备课后由备课组教师听课、评课,开展适合教师个性特点的课堂。
  
  3.集体备课体现每位教师的智慧,优势互补,资源共享,是“同课异构”教学的基础。教龄较长的教师教学经验丰富,能更多地拓展教材知识,更有效地将知识传授给学生,新教师在教学中遇到难以解决的问题,可以在集体备课时向骨干教师请教。在听课过程中,学习老教师对高中生物知识的整体把握,学习建立高中生物网络教学概念,以自己独特的理解,明确教学目标,突出重难点,巧妙构思课程。
  
  二、“同课异构”的教研方式,一方面借鉴别人课堂优势,另一方面彰显个人教学特色,拓展了教师的教学思路,改进了课堂教学方法,体现了资源共享的同时也提高了教师的专业教学水平
  
  1.在传统的高中生物教学中,教师深感教材知识琐碎、平淡,难以给学生留下深刻系统的印象和认知。随着新课改下课堂教学环节日趋完善,教师让学生站在全新的角度,活跃课堂气氛,对生物课堂教学产生积极影响。启发学生善于探究和表达,在合作探究中进行多方面检验和修正,积极主动地深入到课堂中,与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛,使课堂成为学习的乐园。
  
  2.传统教学在教师讲授时直接面对学生,用自己的肢体语言与学生进行人性化的知识和情感的交流,具有其特定的优点。教师语言准确、板书正规,例如,在黑板上用粉笔熟练地画某个植物生理构造图时,学生在下面观看、讨论,印象深刻;教师在讲解教材中某个难以理解的知识点时,学生紧跟教师思路,独立思考,理解透彻。教师还可以根据课堂和学生的实际情况,及时地对教学方法做出调整,培养学生分析解决问题的能力。传统教学给了教师和学生一个充分思考和交流的空间,传统的提问、例题等形式也培养了学生的思维和能力。
  
  3.多媒体教学已经成为当今教学领域的热点,它以文字、实物、图像、声音等多种途径生动直观地向学生传递信息,使课堂教学更加多样化和生动化,并给课堂教学平添了一股时代气息,极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。多媒体教学可以理解为增加了特殊工具的教学,教师在设计多媒体教程时,融入自己的课堂教学策略,合理处理多媒体和黑板、普通教具、语言表达之间的关系。在新课改中,有机结合各种教具(如计算机)辅助教学,无疑让学生兴致更高,认知更直观,记忆更深刻,教学效果更好。
  
  教学形式是多样的,教学策略是灵活的,而教育宗旨是不变的。新课改下同课异构新思路教学的运用,是实施素质教育的一种手段,是广大教育工作者在漫长的教学道路上的一种实践和尝试,仍需检验和完善。
  
  (作者单位 安徽省蚌埠市五河县第二中学)
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