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有限的教材,无限的课堂——我是这样教《社戏》的

时间:2022-08-18 22:44:06 语文论文 我要投稿
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有限的教材,无限的课堂——我是这样教《社戏》的

  有限的教材,无限的课堂——我是这样教《社戏》的
  
  罗芳
  
  鲁迅先生的《社戏》耐看却难上。课文所写的内容本身很简单——群十二三岁的乡下孩子看社戏的经历。只是隔着几十年的光阴,一群同样年岁的城里孩子理解起社戏来,竞变成了一桩难事。让学生从文字里找到温暖,在课堂上引起共鸣,这是教学的关键。在备课时,笔者注重学生的情感融人与课堂参与,设计了以下的环节来构建课堂。
  
  一、故事我来昕
  
  城里的孩子,物质充裕,看电影、听演唱会、观戏在他们的生活中很是寻常。他们很难理解一场戏、一部电影在物质生活极度匮乏的年代,在娱乐生活接近于零的乡村意味着什么。在此背景下,如果没有预热,课堂很难引起学生的共鸣。上课之前,我先让学生问问家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶,他们年轻的时候有哪些娱乐活动,他们当年是怎样看戏或者看电影的。
  
  第二天,课堂在分享这些精彩纷呈的故事中展开——有的孩子说,他爷爷当年在没有赶上渡船的情况下,在初秋的夜里,光着膀子游过河去,只为看《地道战》;有的孩子说,他奶奶当年为了看一场戏,来回走了40里路;有的孩子说,他爸爸妈妈就是在看露天电影时相识相知的。
  
  这些回忆,如一台时光机,让孩子们回到乡村,回到过去,同时也预热了课堂。在这样的氛围下进入文本,课堂显得自然而又热烈。
  
  二、对话我来写
  
  《社戏》这篇文章中最好玩、最有味的情节是偷豆,作者在看似闲散的笔墨中将性格迥异的孩子们勾勒得活灵活现:双喜——精明机灵、能言善辩;阿发——憨厚老实、仗义纯朴。我设计了这样一个问题:如果阿发的性格不是这样,而是以下几种性格中的一种——自私、胆小、狡滑、直率,面对双喜的提问,他会怎么说呢?同学们在台下议论纷纷,给不同性格的阿发设计了不同的台词:
  
  自私的:莫偷我家的,偷六一公公家的吧。
  
  胆小的:双喜,算了吧,别偷了。黑灯瞎火的,我妈和六一都不是好惹的主儿。
  
  狡滑的:偷我们家的可是可以,可我们家的不好吃,昨晚上我吃了,拉了一晚上肚子!
  
  直率的:当然偷我们家的!走,跟我来。
  
  通过设计台词,同学们更深地体会到语言的魅力以及语言对人物性格塑造的重要性。孩子们逐渐明白好的语言描写往往寥寥数语就能揭示人物性格,在最短的时间内塑造人物形象。此外,我还在课后给学生布置了一道作业,让他们用简短的语言描写班上某个同学的性格。由说到写,由文本到生活,这既加深了学生对文本的理解程度,也激发了他们的写作兴趣。
  
  三、情感我来悟
  
  对于文章的主旨,我抓住课文的结尾部分:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”通过分析,学生渐渐明白,戏并不好看,豆也很普通,其实好的并不是戏或者豆,而是那段单纯而温暖的时光。为了帮助学生领悟这种情感,我给他们讲了朱元璋“珍珠翡翠白玉汤”的故事(已是帝王身的朱元璋非常怀念逃难时喝的寻常菜汤,但怎么做也吃不出原来的味道)以及池莉的知青小说《绝代佳人》(两个知青在又饥又累的情况下吃的辣椒炒茄子,被看作是一生吃到的美味,视它为绝代佳人),再让学生回忆一下自己是否也有过类似的经历。在故事的引导下,孩子们迅速理解了文章的情感,并结合自己的经历畅谈感受。
  
  教学《社戏》这篇课文,教师在解读文本时,可从亲情、阅读、写作等从多个层面进行拓展。教材是有限的,但生活无限,我们的课堂同样是无限的。
  
  (作者单位:长沙市雅礼实验中学)
  
  

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