注重情境创设回归数学本位

注重情境创设回归数学本位

　　注重情境创设回归数学本位
　　
　　文/李 珍
　　
　　课改以来，“创设教学情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣、新颖且富有思考价值，具有挑战性的课堂学习情境使人们大开眼界。因为创设教学情境从学生学习的角度来说，有利于激发学生学习兴趣，数学知识相对于语文、美术、音乐学科而言比较抽象、枯燥。通过情境的创设，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，让数学变得可爱诱人，从而激发学生的思考，达到调动学生积极性的作用。在我们的数学课上均能看到与孩子们生活实际息息相关的教学情境，数学知识在每一位执教教师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活场面。但是在我们的实际教学中，由于诸多因素，情境创设往往“走调”、“变味”，使情境创设表面化、形式化、无效化，失去了情境创设的应有价值。我从教几十年，从一个一线教师的视角，对当前数学教学中情境创设存在的误区，作了如下思考。
　　
　　一、过多的教学情境，使课堂效率低下
　　
　　执教教师情境创设未能突出数学学习主题，把创设情境仅仅看作一堂课华丽的包装。有限的课堂上情境创设占据了大量时间。如我在听某青年教师一节展示课，《植树问题》的教学，他创设了这样的教学情境：
　　
　　师：同学们喜欢猜谜语吗？
　　
　　生：喜欢。
　　
　　师：那我们猜一个谜语，看谁的脑筋最快。
　　
　　接下来教师多媒体课件出现了有关谜底是“手”的谜语。
　　
　　学生们纷纷举起小手：老师我们猜出来了，那是手。
　　
　　师鼓励：对，同学们真聪明。我们每个人都有一双灵巧的手，你们能说一说，我们的手都能做什么？你能赞美手吗？（于是多媒体的课件上出现了一只无指张开的大手）
　　
　　学生们争先恐后地举起一双双小手，列举出许多手的作用，有的学生还罗列出很多优美的辞藻来赞美手。学生们的发言精彩热烈，课堂气氛好不活跃，接着教师渗透了热爱劳动的思想品德教育。听课的老师也被学生们精彩的发言所感染，但是一头雾水，不知道这个情境解决一个什么问题，难道教师花费了这么多的心机只是渗透思想品德教育吗？这时执教老师说：同学们请看大屏幕。这里有一只手，请同学们仔细观察，你发现了什么？
　　
　　学生游离于手的样子、大小……终于有学生说出，这只手是五指张开，手指与手指之间有距离。教师抓住时机指出：手指张开之间的距离就叫“间隔”，我们植树时树与树之间也有距离，数学上叫“间距”。我们这才恍然大悟，教师原来设计这个情境是为了让学生理解“植树问题”中的“间隔”问题。接着多媒体课件又出现了春季同学们排着队，唱着歌去植树的动漫情境。屏幕上画面精美，并伴有动听、悦耳的植树歌。
　　
　　师：屏幕上同学们在干什么？
　　
　　生：他们去植树。
　　
　　师：今天我们就来探究“植树中的问题”。
　　
　　就以上这个情境创设而言，教师创设了“猜谜语”、“春季去植树”两个情境，两个情境都花去了教师不少的心血，也占据了课堂大量的时间。学生就没有足够的时间去探究新知（其实这两个情境可以变为后面的一个情境）。“情境创设”就成了游离于数学内容之外的“包装”，导致“课堂效率”低下。
　　
　　二、创设的情境，只是教学的引子
　　
　　教学情境是不能随意创设的，教师创设情境时不能让情境停留在形式化、表面化，应该遵循教育教学的规律和数学的学科特点来进行，需要更多地去考虑数学知识在生活中的真实含义以及数学知识与学生已有经验之间的沟通方式，促进学生积极有效的思维，而不仅是一个课堂教学的引子。
　　
　　如，我在听本校校本研讨课《圆的认识》一课教学，教师创设了这样一个学习情境。
　　
　　师：我们来玩一个投靶游戏，好不好？
　　
　　学生们热情高涨，大声说：好。
　　
　　师：游戏的规则是，我们10人一组站成长方形的队列，中间设靶，每人投三次标，以投中最多的获胜。（教师并用多媒体课件演示了投靶队形的示意图）
　　
　　师：游戏开始。
　　
　　有学生大嚷：老师这不公平。
　　
　　师：怎么不公平了？
　　
　　生：我站得离靶远，他们站得离靶近，当然他们命中率比我高。
　　
　　课堂上学生们议论纷纷：是啊，这样是不公平。
　　
　　师：那你们有什么好方法吗？（组织学生热烈讨论）
　　
　　生：老师，我有一个好办法，把队形改成圆形的，靶设在中间，不就公平了吗？因为站成圆形，每个人到靶子的距离都相等。
　　
　　师：这个办法好（教师随机课件出现一个圆形的队形）。
　　
　　师：同学们，今天我们这节课就来学习“圆的认识”。
　　
　　接下来，教师就让学生们用准备好的学具去操作、探究、验证圆的特征，把这一“情境”抛在了旁边。
　　
　　上面的“情境创设”应该是有趣、有效的。它唤起了学生的兴趣和思考，但是在新知的学习中，教师未能把“情境创设”所引发的思考展开，为进一步的学习起多大作用。因此，“情境创设”不能仅是教学的一个引子，应该为教学的展开服务。
　　
　　三、情境创设，没有实效
　　
　　数学教学情境的创设要利于学生进行思考，特别是“数学思考”，而不是天马行空地与数学毫无关系的思考。创设情境其本意就是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题，强调数学存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是创设数学情境的本源。
　　
　　总之，情境创设首先要有“数学味”。数学课堂上的情境创设应该为学生学习服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。要提高课堂的实效。我们必须呼吁，创设教学情境要回归数学本位。
　　
　　（作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学）