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打造高效课堂之小组合作

时间:2013-11-2栏目:教学管理论文

  打造高效课堂之小组合作
  
  文/潘美桂
  
  摘 要:小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习要注意加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。经过多年的教育与实践,逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式,对于构建新的高效课堂模式具有重要的参考价值,值得借鉴。
  
  关键词:高效课堂;小组合作学习;团队意识
  
  如何在素质教育形势下探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的高效课堂模式,是新课程改革中许多教师的研究目标。如山东省杜郎口中学、江苏洋思中学等打造的高效课堂模式,是典型的成功范例。我县从2012年开始就有双桥、城镇、仙湖镇陆续开始实施“高效课堂”或“快乐课堂”等小组合作学习课堂教学模式实验。去年11月我随我校考察团到杜郎口中学学习高效课堂模式,在学校里我也进行一年多的高效课堂的尝试,让我深深体会到课堂的高效在于如何调动我们小组的合作学习,如何让学生在小组中定位自己,让他们体会到合作中的喜悦,在快乐中学习到新的知识。“小组合作学习”能充分发挥学生的主体作用,是引导学生主动学习的重要途径。在小组合作学习中,我是这样做的:
  
  一、合理构建合作小组
  
  我在构建合作小组时注意到两点:一是小组人数要合理,一般以6人最佳。二是分组应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补,相互促进,并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致,构成竞争态势。
  
  我现在所教的班有36人,我把班里的学生分为三组,把前1至12名的同学分为A组,倒数1至12名的同学分为C组,中间的同学为B组,然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组,B、C组的同学以同样方式分成6个小组。组长由我指定,6个组长都是认真负责、品学兼优、在班里威信高的学生。再由6个组长选择C组的一个小组,再以同样的方式选择6组的一个小组,最终形成AA、BB、CC的小组分配原则。这种方式可能更易于被全体同学所接受,组员也更容易服从组长的管理。小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子,AA负责BB中疑难问题的解答,BB负责CC中疑难问题的解答。
  
  二、加强小组合作的团队意识
  
  要想小组合作有效,首先要培养学生的小组意识,要认识到小组是一个整体,自己是小组的一员,自己的表现直接影响小组表现。既然要小组合作,教师和学生必须树立小组意识,教师要树立小组教学意识,从备课开始就要设计好小组合作环节,要充分利用小组合作激发学生学习兴趣。在这一环节中,我坚持每课必备,用检查课文朗读来加强团队意识,我的检查是一组一组站起来展示,每次都要看小组成员是否整齐划一,整齐效果最好,这样,同学们就明白,不是个人展示,快的要慢,声音小的要大声,要追求协调统一,在这一环节前要求小组成员一起合作,要加强团队意识。
  
  三、明确小组成员的角色与分工
  
  小组成员的分工最好是相对固定,每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。也可进行阶段性调整,依次轮流担任,这样小组成员就可能在各方面得到锻炼。常务组长成绩未必是小组第一,但要有大局观,具有领袖气质和才能;有较强的自制力,能独立处理好组员之间的关系问题;有强烈的集体荣誉感和较强的学习能力。组长要定期述职和接受组员评议,工作不出色的,应及时更换。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标,还要负责检查各项目标的落实情况;学习组长则负责督促全组同学的学习,课堂上组织同学讨论,对合作内容的分工,全组就是以他为核心。小组形式一般是固定的,但各学科的小组长应依据学科而定,目的就是让学生在不同的学科既能体验到成员的角色,又能体验到组长的角色,从而达到“团队学习”的效能。
  
  四、指导学生学会合作技巧
  
  一开始实施小组合作学习时,学生在学习的方法上不免有些生疏,合作时要么七嘴八舌乱讲一通,要么干脆不说坐享其成,要么人云亦云盲目跟从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应该教给学生一些基本的合作技能。比如:首先,在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。其次,合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生要参与讨论,参与探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。最后,在别的小组成员或其他小组发言时,要静下心来,学会倾听,不要急于用自己的答案去打断发言者;要能够听出别人发言的重点和存在的问题,更要吸收其他小组合作学习的成果;在倾听别人的发言时,还要不断和自己的看法相比较,避免交流时过多地重复,以提高合作实效;能力较差的学生发言时,要多给他们点时间,不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言,要注意保护这些同学发言的积极性。教师在小组代表发言后,组织其他学生对其发言进行点评,这样做既提高了学生的注意力,又能使组与组之间进行思维的碰撞,提高合作学习的实效性。
  
  五、注重教师的引导作用
  
  合作学习的成功与否,我认为同教师的引导、参与是分不开的。在活动中,教师不是更清闲了,而是担负起更大的管理和调控职责,在合作学习中,教师的重点工作是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。除此之外,在开展合作学习过程中,随时会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,在很多情况下,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
  
  小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作,我们不能逃避,而是迎头赶上,我们要探索小组合作的精髓,让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。
  
  (作者单位 广西壮族自治区南宁市武鸣县仙湖镇中心学校)
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