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让语文课堂真正成为学生实现自我的生命绿洲

时间:2013-11-9栏目:语文论文

  让语文课堂真正成为学生实现自我的生命绿洲
  
  文/徐志红
  
  摘 要:一个富有活力的语文课堂,需要学生自由的心灵对话,需要张扬学生的个性,需要培养学生的人文素养和人情味,需要与火热的生活融合,需要与其他学科水乳交融,它才能成为学生实现自我的生命绿洲。
  
  关键词:语文课堂;学生实现自我;生命绿洲
  
  如何激发学生的热情,使学生把教师传授的知识当作一种礼物领受呢?使我们的语文课堂成为学生可以自由呼吸、实现自我的生命绿洲呢?下面我结合自己十几年的语文教学实践谈谈自己的一些看法。
  
  一、让学生真正成为语文课堂的主体
  
  新课程环境下的语文课堂教学强调以学生为主,发展学生的主体性。可不少语文课堂仍然是“一言堂”的状况,学生不能有自己的想法,不能随便想做什么就做什么,唯一应该做的就是听从教师的安排,按照教师的要求去做。在这样的观念支配下,学生的主体地位是很难实现的,这样的语文课堂必然死气沉沉,令人生厌。
  
  在平时的教学中,我既鼓励学生独立探索,又组合他们合作学习,努力让他们的心灵能自由快乐地对话,让他们感觉到自己是课堂的主人,让他们的个性得到最大限度的张扬。
  
  鼓励学生探索,拓展他们的思维空间,可以获得更多的思维方法和思维结果。看,“铮铮铁骨,豪气凌云的青史英雄”“无颜江东的悲剧英雄”“赳赳武夫,意气霸王”,这是学生对项羽的多元评价;听,“患难中互相扶持就是真正的爱情”“平平淡淡才是真,别追求迷离虚幻的彩虹”“不要迷恋天涯海角的玫瑰,请关心你身边所拥有的吧”,那是学生从阅读小说《项链》得来的多元理解。在学生的心灵述说中,我欣喜地发现,课堂的气氛变得融洽了、和谐了。
  
  组织有效的合作交流,要给学生明确具体的合作任务,组织不同层次、不同级别的师生、生生、小组与小组间、小组内部的交流和讨论,形成多元化互动。
  
  例如,《探索月球奥秘》是七年级(上)第四单元的语文综合活动课,以综合学习为主,结合写作和口语交际。通过这次活动,使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料,了解月球的自然现象和人文现象,培养科学探索精神和人文精神,并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
  
  步骤一:把学生分为两组,月球奥秘知多少学习小组和丰富多彩的月亮文化学习小组,两个小组又细分为月相、月食、潮汐、人类登月、月球与人类关系以及神话传说、文章诗赋、对联、民风民俗、音乐绘画等各个小组。
  
  步骤二:经过一个月的资料搜集,各个小组展示成果(制作成课件,并有专人解说)。
  
  步骤三:重新分四人小组,选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报,一人任版面设计,一人负责绘画,一人选材料,一人抄写。
  
  步骤四:举办《月球知识擂台赛》,设立了小组合作必答题和写作题,小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充、答题过程中小组分工明确,合作愉快加十分”,在写作题中有“合作完成,一人表述的规则”。
  
  学生通过自主、合作、探究的学习方式,不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法,还体会了分工、合作的乐趣。
  
  二、语文课堂要培养学生的人文素养
  
  一位科学家说过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”如今物质文明高度发达,不少学生“精神缺钙”,缺乏历史使命感和社会责任感。语文课堂是孕育滋养人文素养的沃土,语文课堂要坚持用课文中饱含的真善美,帮助学生提高人生境界,丰富美好心灵,为学生“铸魂”。
  
  卢梭在《爱弥儿》一书中说:“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理,你就要用一种东西去揭示它。”显然,游离于课文的枯燥无味、缺乏新意的说教,或牵强附会、生拉硬扯的灌输是行不通的,学生只会入耳不入心,反而会引起学生的逆反心理,甚至可能产生负效益。教师要根据学生的心理特点,从课文内容特点出发,“随风潜入夜,润物细无声”地渗透到整个教学过程,提高学生的人文素养。
  
  例如,我在教授《藤野先生》一文时,让学生通过文中关键语句,理解鲁迅当年赴日本仙台的目的是“学医治病,救国救民”,而后来弃医从文的原因也是为了救国救民,学生领悟到个人的理想要服从国家需要,在此基础上我适时指出:今天我们选择志愿,也应以人民的需要为重,个人的兴趣要服从祖国的需要,鲁迅先生正因为做到这一点,才成为一位享誉世界的文学家。至此,学生很自然地接受了理想教育,这对初三的学生来说,尤为重要。
  
  《再塑生命》一文中,海伦·凯勒用不屈的生命意志艰难地描绘了人生的美丽,让人震撼。在课堂中我设计了“假如你置身海伦·凯勒那样的处境,你们会怎样对待生命”,以小组为单位,选代表进行简短的演讲。这样,学生感受到了命运的考验,也了解到了同龄人的生命态度。我还鼓励学生上讲台介绍了贝多芬、奥斯特洛夫斯基、“千手观音”邰丽华、霍金、张海迪、胡一舟、无臂女孩雷庆瑶等人的感人故事,这些“扼住命运的喉咙”的强者的故事让班级响起了一阵阵经久不息的掌声。下课时,全班大声齐唱《隐形的翅膀》时,气氛达到了最高潮,我相信海伦·凯勒对命运不低头的顽强意志已经悄悄流淌在不少学生的血液中。
  
  三、语文课堂要善于向其他学科取经
  
  贝多芬曾说:“让音乐使人类的精神爆发出火花!”特级教师于漪也说:“音乐引导学生进入作品的艺术境界。”如果把音乐引入语文课堂,更能激发学生的情感,犹如春风化雨,使学生的知趣、理趣、语趣和自我的个性得到和谐发展。
  
  例如,我在教学《蒹葭》这首诗歌时,在带领学生了解大意后,我亲自给学生唱起了根据《蒹葭》改编的歌曲《在水一方》,轻柔的曲调和悠扬的歌声在教室飘荡,整个教室鸦雀无声,学生陶醉其中。唱完后,学生给予了我雷鸣般的掌声。我鼓励他们也要像老师一样大声唱出来,这样学诗也就不那么枯燥无味了。最开始只有一两个胆大的学生小声地唱,后来越来越多的学生加入进来,声音越来越大,学生的脸上洋溢着幸福、愉悦。
  
  “绘画对于孩子有着强烈的吸引力,没有一个孩子不喜欢画画的。”如果把美术恰当地与语文课堂联姻,也能收到奇效,因为它能让文章变得“立体”,让抽象的内容变得具体可感。
  
  例如,在教学《托尔斯泰》这篇文章时,托尔斯泰的外貌描写是重点也是一个难点,课堂上我灵机一动,与其在按部就班地分析说教毫无新意,倒不如让学生按照课本的描写把托尔斯泰的外貌画出来。果然,学生的积极性空前高涨,特别是班上一些画画能手更是跃跃欲试。他们认真阅读课文,根据文中描写认真绘画。通过绘画,学生不但能抓住文中托尔斯泰外貌的主要特征,而且还能培养他们的观察能力、审美能力,可谓一箭双雕。
  
  四、语文课堂要生活化
  
  美国教育家华特科乐涅指出:“语文的外延,与生活的外延相等。”如果能够将日常的社会生活、家庭生活、校园和班级生活融入语文学习的内容,必然会极大地拓展语文学习的领域。“生活有多广阔,语文应有多广阔。不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。”因此,在语文教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找语文题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到语文,感受到语文,从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得语文是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘缈。
  
  例如,广告试题是考试中常见的题目。我就让学生注意电视、广播、报纸上的广告词,先是摘抄下来,然后集体讨论:你们从这则广告中了解到了什么?这则广告好在哪儿?还有什么可以改进的?如果是你,你会拟什么样的广告词。这些训练能使学生了解广告的特点——形象、精练、朗朗上口,提高学生的语言表达能力,又为商家出谋划策,可谓一举三得。在此基础上,我组织学生为学校设计绿化广告语、宣传广告语。有的学生为学校小水池设计的广告语:“为了映出你美丽的倩影,请你爱护她的身影。”草坪的广告语是:“蓝天、绿草、爱心,相映生辉。”在八年级的语文综合活动中,有关对联的相关知识,到了春节,我就组织学生撰写对联。先个人创作对联,然后集体修改,最后书写。当学生看到自家门上的对联,那高兴劲、自豪感就甭提了。通过让学生走向生活,让学生体会到了语文是一门很有用的课程,它与我们是那样亲近,它就在生活中。让生活走向语文,在生活中学习语文,不仅可以克服传统语文教学的种种弊端,还可以把创新精神与实践能力的培养紧密结合起来,使素质教育真正地落到实处。
  
  让我们把学习的权利还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬,给他们充足的“阳光”“空气”“水分”,这样的课堂才是学生实现自我的生命绿洲。
  
  (作者单位 福建省厦门市海沧实验中学)
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