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高中英语词汇教学策略探微

时间:2013-11-23栏目:英语论文

  高中英语词汇教学策略探微
  
  张文倩
  
  摘要:词汇是语言的三大基本要素之一,也是学好一门语言的基石。高中英语词汇教学应“立足于词汇系统之上,着眼于词汇系统之外”,合理运用多种教学策略,在选择、情境、联系中教学,让学生轻松、牢固地掌握英语词汇。
  
  关键词:词汇教学选择情境联系
  
  词汇是语言的三大基本要素之一,也是学好一门语言的基石。离开了词汇,任何形式的交流都无法进行。正如英国语言学家魏尔金斯所说:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”那么,高中英语词汇教学该如何开展?我认为,应当“立足于词汇系统之上,着眼于词汇系统之外”,合理运用多种教学策略,让学生轻松、牢固地掌握词汇。
  
  一、在选择中教学
  
  译林版牛津高中英语教材词汇量较大,要求学生全部掌握很可能会导致“消化不良”,教学中应加以选择。需注意的是,这种选择并不是任意的,应当遵循一定的规则;并且,规则之间是彼此关联的,不能任意将其割裂开来。
  
  从语言的自然属性和使用方式这两个角度来看,选择时应考虑词汇的频率、覆盖率、范畴以及是具体词还是抽象词。一般来说,使用频率较高的词、覆盖率较广的词、范畴较大的词以及具体词,应作为重点词汇进行讲解。以译林版牛津高中英语模块一Unitl Sch.ool life一课Reading板块的词汇为例,其中experience、run等词,出现频率高,词义、搭配多;move、free等词,虽是学生熟悉的词汇,但在课文中有了新的用法,这两类词汇都需要详细讲解。而像literature、challenging等含义、用法相对较为单一的词,则可一带而过。
  
  从语言教学的角度来看,选择时还应注意词汇的易掌握性及实用性。容易掌握并且实用性强的词汇,更能激发学生的兴趣,促使学生白愿去学。例如,很多学生喜爱体育运动,尤其热衷篮球,他们能从NBA比赛中了解到诸如scoring、turnover、assist、foul等词汇,教学中涉及这些词汇时,应优先加以选择,强化学生的记忆。
  
  二、在情境中教学
  
  将词汇置于具体情境中开展教学,能使学生集中注意力,从语境的角度来掌握词汇的用法,提高词汇学习的质量。
  
  (一)借助实物图片
  
  实物是创设情境最直接的手段。然而,实物情境会受到条件的限制,许多实物不便或不可能被带进教室直接呈现给学生。这时,实物图片就可发挥其优势。例如,教学satellite、rocket、castle、sun panel、camera、mobile phone等词时,就可呈现实物图片,给学生以直观感受。
  
  (二)依托生活背景
  
  教师还应依托贴近学生实际、能激发学生学习兴趣的生活背景,让学生在自己熟悉的情境中习得词汇。例如,教学译林版牛津高中英语模块J Unit l Sch.oo/ Zi fe -课的词汇时,教师可提问:“What do you think ofyour semor school life? Is there any differencefrom your junior school life?”引导学生用ex-perience、challenging等生词,描述自己的学习生活,强化词汇记忆、活化词汇运用。
  
  (三)利用多媒体资源
  
  教师可根据教学需要,通过设计多媒体课件创设情境来呈现词汇,使词汇与声音、图像、动画融于一体。例如,借助多媒体播放乐曲As Long As You Love Me(《只要你还爱我》),引出词汇muslclan、record、concert、per-formance等;播放一段关于埃及旅游的短片,引出词汇pyramid、mummy等。
  
  三、在联系中教学
  
  词汇教学中,教师还可以根据词根、词缀或合成词的构成将词汇进行分解,让学生在了解词汇结构的联系中进行记忆。例如,image
  
  imagine imagination imaginative;create - creator - creature - creation -creative
  
  creativity; centre
  
  concentrateconcentration; cent
  
  century
  
  centLmeter
  
  percent
  
  centigrade I biology
  
  biological
  
  biography autobiography
  
  biochemistry
  
  biotechnology; vary
  
  various
  
  varl-ation
  
  variety等等。
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