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情趣,让阅读教学焕发审美光辉

时间:2013-11-25栏目:语文论文

  情趣,让阅读教学焕发审美光辉
  
  宋晓丽
  
  阅读,是儿童语文学习中最重要的行为方式。儿童的阅读行为和兴趣指向与成人并不一样,强烈的猎奇心理以及求趣心理使儿童对蕴含在文字间的情趣颇感兴趣,但限于阅读和鉴赏能力,却又总不能轻松自然地从文字中悟情得趣,致使原本应该情趣盎然的阅读课偏离了“美滋滋”的本然。由于这样的实践与认识,我在语文教学中,尤其追求一种“情趣”的特质。
  
  一、规划航道,自主探究情趣之美
  
  “在阅读教学中,不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生,学生就会有这样的感受、理解、体验的,教学不是告知、传递、赠送,而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’,让碰撞去产生它本身必然产生的效应。学生的感情感觉(当然包括语感)更不是来自教师的告知、传递、赠送,而是来自学生自身的活动。”(王尚文《语文教育学导论》)生活是学生的生活,学习是学生的学习,小学“情趣语文”的主体是学生,帮助学生通过自己的实践探索,发现文本的情趣,更有助于培养儿童的语文素养。在教学《音乐之都维也纳》时,我借助多媒体演示文稿和专题学习网站,为学生规划了一条探航之道。
  
  师:作者从四个不同的角度,为我们展示了维也纳的不同凡响。你最想了解维也纳哪个方面的情况?
  
  生:表达自己的愿望。(学生眼中闪耀的是渴求知识的光芒)
  
  师:那就找准自己的主攻方向,带着自己的好奇与疑问,通过网络来了解自己想要了解的内容。不过,老师有一个要求,对自己要了解的内容,要了解得细一些、深一些,不要蜻蜓点水,把自己了解的知识写在课文相应的地方。
  
  (学生自由上网,自主学习,教师相机点拨)
  
  这堂课,学生有较为充足的时间进行自主性探究活动。在学生探究过程中,教师有意识地参与到涉及教学难点的探究中,适时指导,整个课堂呈现出融融的自主味、探究味、语文味。
  
  二、走进生活,感受文本情趣之美
  
  苏教版第六册第11课《赶海》,是一篇充满童真、童趣的课文。上课初始,我就出示了一组关于大海的图片,迅速唤起了学生对大海的想象、回忆、憧憬和向往,接着,以一个“趣”字,引领学生感受追浪花的乐趣、抓海星的奇趣、捉螃蟹的谐趣、捏大虾的生趣,感受文本带给我们的情趣之美。
  
  【教学片段】摸海星
  
  生:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!
  
  师:你体会得真好!你再读一遍,让大家跟你学一学。(生范读,一脸小心与谨慎)
  
  师:老师也给你们带来了一只小海星,你摸摸看!(拿出藏着小海星的小兜)
  
  生:(孩子的脸上写满了喜悦)小手轻轻地在兜里摸呀摸呀——嘿,一只小海星被我抓住了!(声音又响又亮,抑制不住的兴奋与骄傲)
  
  师:这么小心地摸,终于摸到了海星。能告诉我,你的心情如何啊?
  
  生:很高兴、兴奋。
  
  师:孩子,这句话中有一个字能让我们感受到你的高兴,知道是哪个吗?
  
  生:嘿!
  
  师:连起来把这句话读一读。
  
  (生读)
  
  师:真了不起!一下子就把小作者抓住小海星的兴奋劲儿全读出来了!特别是“嘿”这个字,读得又轻又高,看得出小作者是多么高兴呀!有谁想和他比赛读吗?(高高举起的小手如雨后的春笋)
  
  教学中,将教学内容与学生的生活经验紧密地联系在一起,学生由此开始了文本的轻松解读与思想的深度触摸,教学旅程就在这样的无痕与畅快的碰撞中快乐地开始了。这就是情趣语文的魅力。
  
  三、开渠引流,延伸丰沛情趣之美
  
  “努力建设开放而有活力的语文课程”是《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念之一,这就对我们的语文课堂提出了要求。在语文课堂上,要建立更为开放的平台,通过吸收广泛的信息来扩充知识容量,真正提高教学效率,打造高效课堂。文本拓展就是对这一理念的最佳体现,它能促进学生对文本的整体感悟。精巧深度的文本拓展,会使我们的语文课堂更为丰盈,语文教学更有情趣。《只拣儿童多处行》是一篇很美的文本,它是一首诗,一首赞美蓬勃向上的生命力的诗;是一幅画,一幅泼洒生机和快乐的油彩画;是一首歌,一首歌唱鲜花与少年的爱之歌。
  
  【课前拓展】
  
  师:春天很美,你一定记得很多关于春天的诗,说说看。(小手高高举起)
  
  生1:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
  
  生2:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
  
  生3:好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。……
  
  师:是啊,有了儿童,春天就更美了!杜甫从润物细无声的细雨中,孟浩然从清晨欢快的鸟鸣中找到了春天。冰心奶奶说——游人不解春何在,只拣儿童多处行。(揭示课题)
  
  本课紧扣“为什么冰心奶奶只拣儿童多处行”这一主问题设计教学活动,教学过程相当清晰,富有层次,学生的理解水到渠成。这个课前拓展貌似信手拈来,却体现了教者的智慧。他以“春天”“春意”为话题,开掘了一条诗意表达的渠,让儿童积累的关于春天的美好记忆流淌进语文课堂,使“春何在”的答案充满诗意。
  
  【课后拓展】
  
  师:在冰心的笔下,孩子总是可爱的,即使他是满身泥水,即使他闹嚷嚷地和你撞个满怀。冰心奶奶给了我们少年儿童多少爱呢?(出示:冰心爱孩子,把孩子看作是“最神圣的人”,她的很多作品充满了对童真的歌颂与赞美,她说一)
  
  生:除了宇宙,最可爱的只有孩子。和他说话不必思索,态度不必矜持。抬起头来说笑,低下头去弄水……
  
  师:她说——
  
  生:童心,能荡涤世间一切污垢与邪念。
  
  师:她还说——
  
  生:万千的天使,要起来歌颂小孩子,小孩子!他细小的身躯里,含着伟大的灵魂。
  
  冰心“有了爱就有了一切”的博爱的情怀、率真的情趣、浓厚的情意之所以能深深打动每一个学生的心灵,教者巧手撷取的“冰心语录”功不可没,正是这些文字的引入,开启了儿童情感的细流。这种对文本的深度延伸、情趣拓展,让爱开满整个课堂,也融进了每一个孩子的心田。
  
  情趣课堂,不仅使语文课构建了一个情感丰富的精神世界,更为学生建立了一个活泼生动的语文舞台。经由多维探究、全面推进,小学情趣语文教学把“我得教”变为“我想教”,把“要我学”变为“我要学”,使教师在一种美好愉悦的心情中主动地引领培育学生,使学生在一种主动和谐的氛围中自觉地学习生成。
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