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随学而练教练相融—提升语文课堂练习实效性的有效路径

时间:2013-11-25栏目:语文论文

  随学而练教练相融—提升语文课堂练习实效性的有效路径
  
  姜丽婷
  
  语文课堂练习是阅读教学的有机组成部分,它具有激发情感、训练语言、启迪思想等多种功能。作为落实教学目标、提高语文能力的重要手段,教师不应单单把课堂练习看成是教学的一个单一环节,而是应该在把握自然、贴切、融合的前提下,将之有机融合在课始、课中、课末的各环节中,使之和教学过程融为一体,从而真正起到训练学生语文能力、提高学生语文素养的作用。
  
  一、有疑而问,夯实基础
  
  “学起于思,思源于疑”。质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此,课堂上要使学生乐于提问,善于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。
  
  “一课一问”的练习,是要求学生在完成初读课文后,在感受强烈之处、矛盾疑问之处,提出一个自己最感兴趣的问题,大胆记录下初读后的所思、所悟、所疑。并在课文深入学习之后,在与老师同学的交流中,最终解决疑问。一课一问保障了每个学生参与的机会,形成课堂自主、合作、探究的浓厚氛围,让质疑能力和解读能力得以实至名归的训练。
  
  “一课一问”练习袁随学而练教练相融—提升语文课堂练习实效性的有效路径
  
  二、教练相辅,情智共生
  
  练习应按照阅读文本的特点,紧紧围绕课堂教学的重难点、训练点科学地确定练习的着力点,组织学生主动、有效地学习课文,在学生需要训练时动笔,在学生不吐不快时动笔,使练习与教学和谐共振。
  
  1.巧抓情感点,激活想象
  
  语文是一门青感性很强的学科。在阅读教学中如果能抓准情感点进行“理解、感悟、揣摩、表达”的练习,学生就会情有所动,产生真情,从而形成阅读共鸣。这需要我们教师发挥智慧,把“情感的体会与语言的表达”同步进行教学。
  
  《最后一头战象》这篇课文表达了人们与战象以及战象对象鞍、对战友、对战场的怀念之情,感受战象嘎羧忠诚、善良的高尚情怀。教学中运用联系上下文、边读边想象等方法,在情感的体会中进行小练笔,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,感悟嘎羧高尚的情怀。
  
  聚焦句子:“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。”
  
  师:重回昔日的战场,嘎羧心情怎么样?你是从哪些地方体会到它的激动的?你能读出这份激动吗?
  
  师:仅仅是激动吗?你猜嘎羧为什么对那块龟形礁石“亲了又亲”?
  
  师:凝望是什么意思呢?那这里换成“看”字好不好?
  
  生:不好,因为“凝望”有边看边思考的意思,说明嘎羧对这里很有感情。
  
  师:说得真好,“凝望”的前面作者为什么又加上“久久”两个字。
  
  生:因为这里有它很多的回忆,它舍不得离开。
  
  师:那我们带着这份激动又不舍的情感一起读读这个句子。
  
  师:嘎羧记忆的闸门打开了,同学们想象的大门也开启了。“久久凝望”着清波荡漾的江面,嘎羧仿佛看到了什么呢?让我们拿起手中的笔,写下二十六年前发生在打洛江畔的那一幕幕吧!
  
  于是,学生就在情感升华处练笔。站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面,仿佛看到了____,然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,不禁想起了____,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼声,它在大声呐喊____。这里在朗读中进入情境,通过小练笔想象画面,拓展写话,学生情动而辞发,把战象对战友、对战场的怀念之情,通过自己的言语尽情地表达出来。学生真切地感受到了嘎羧的“战”象本色。这样的言语实践有助于培养学生的理解、想象、表达能力,可谓语言和精神同构共生。
  
  2.解锁重难点,促进内化
  
  课堂中的每一个练习应该是切切实实的语言训练,更是不可或缺的教学环节。练习既有情感的体验,又有语言训练的实施。课文情景促发了学生的情感、思维,同时提供了练习的语言材料;练习反过来作用于课文理解、情意体悟,同时提升了学生的语言表达能力。练习、研读水乳交融,达到“言意兼得”的目的。
  
  《桥》这篇课文,教学的重点是要让学生感受到人物的形象,真切地感悟到老支书在危难面前所表现出来的镇定、果断、无私无畏的高尚品质和人格魅力。
  
  教学中,在品读这两处时,学生发现是互相矛盾的,但在这矛盾中恰恰体现了老汉无私的高尚品质。于是,我安排了这样的练习:
  
  老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。老汉心里是怎样想的呢?在____的时候,老汉想到的是____。
  
  老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。此时此刻,老汉又是怎么想的?在
  
  的时候,老汉想到的是
  
  。
  
  通过品读老汉的语言,在练习中揣摩老汉的内心。在这样的练习中,同学们感受到了一位镇定的老汉的形象,走进了一位无私老支书的内心,也看到了一位伟大的父亲。练习减少了烦琐的分析,使学生的语言训练得到充分的落实。
  
  3.品析语言点,领悟表达
  
  人教版所选用的课文,很多是名家名作。文章有自己的写作特色,特别是语言特色,那是学生迫切需要学习的。抓住这些“语言点”设计练习,既能拓展学生的思维,又落实了语言文字的训练。
  
  《穷人》这篇课文对人物的语言和心理活动描写得出神入化,又真实感人。课堂中带领学生细细品味——桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想____“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
  
  学生读了课文后,都感受到这段描写十分真实,特别生动。桑娜既害怕又矛盾的心理通过断断续续的细节描写,生动地展现出来了。其实,学生在生活当中也经历过这样的心理,只是一闪而过,或是埋藏心底。此时,在学生感同身受之时,我设计了这样的小练习:当你做了什么事情的时候,你也是这样忐忑不安的吗?
  
  学生写下了自己内心的感受。
  
  今天语文测试考砸了,回到家我就把自己关在房里。我忐忑不安地想:“妈妈会说什么呢?这是闹着玩的吗?居然只考了68分……是妈妈来啦?……不,还没来……为什么只考了这么点分数啊?……妈妈一定会揍我的,那也活该,谁让我这么粗心大意……嗯,揍我一顿也好。”——余杰
  
  学生写的片段看似简单的模仿,但确实是他内心真实的感受。如果没有这样的练习,学生内心的感受也许只能模糊、简单或是词不达意。在练习中,学生至少懂得了可以用这样的方式来表达内心的“忐忑不安”。
  
  在教学中,我们要善于给学生创造学习语言运用的机会,哪怕是粗浅的模仿,只要在写作上能给学生以方法上的借鉴,学生的语言表达能力就会越来越强。
  
  三、整合运用,有效拓展
  
  语文教学需要对教材内容进行必要的拓展和延伸。课堂练习是课内学习向课外延伸的桥梁,教师要充分利用生活资源,创造性地设计拓展练习,为学生搭建一座课内外沟通的桥梁,启迪学生的思维,增强学习语文的情趣。
  
  如《颐和园》一课中,我设计了这样的练习。
  
  挑战无极限:下面的练习,根据自己的兴趣和能力,完成其中一题。
  
  ①广告设计师。根据课文内容,请你为“旅游开发公司”设计一则广告,使更多的人了解颐和园,喜爱颐和园,到颐和园来参观旅游。(学生根据自己的生活经验,写下了丰富多彩的广告语,其创新的个性得到充分的张扬。)
  
  ②小小导游。你游览过祖国的哪些大好河山?请你当导游带我们去游览一番。画一画你的游览路线,并配以简要的文字说明。(这个练习非常具有挑战性,学生画游览路线,不仅要掌握按游览地点变化顺序的写作思路,还要把语言文字还原成图表的形式,训练了学生的逆向思维。)
  
  这样的练习把学生置于一个动态、开放的学习环境中,大大地激发了学生学习的兴趣,又很好地培养了学生的语言表达能力和运用能力。
  
  清代教育家颜元说过:“讲之功有限,习之功无已。”课堂练习是学生提高语文能力和素养的极好平台,我们要依托文本,随学而练,充分发挥课堂练习的多项功能,使课堂练习成为教师利导、学生乐学、教学省时高效的最佳手段,使我们的阅读课堂更加有效和精彩,从而切实提高学生的语文学习素养。
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