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小学作文教学刍议

时间:2013-11-26栏目:语文论文

  小学作文教学刍议
  
  刘焕顺
  
  【摘要】在小学语文教学中,作文是"历史性"问题,新课标为习作教改注入了活力,教师要抓住时机,相机点拨,灵活引导,激发动机,以情造文,让学生重新体验习作的乐趣: 丰富习作源泉,让学生敢写; 激发创作动机,让学生想写;范文引路,让学生会写 。
  
  【关键词】小学作文教学;激发兴趣 ;敢写;想写;会写
  
  在小学语文教学中,一提到作文,学生怕,老师也怕。学生怕写,老师怕教,因此传统的作文教学,只能在低谷中呻吟、徘徊,老师讲授习作知识时可以侃侃而谈,却不能领着学生操作,只为学生示范;家长辅导习作,求助于各式各样的作文汇编,却也只是徒劳无功。真可谓谈"作文"色变,作文难就成了"历史性"问题。新课标的颁布,为小学作文指明了方向,为习作教改注入了活力。在作文教学中教师要抓住时机,相机点拨,灵活引导,激发动机,以情造文,让学生重新体验习作的乐趣。
  
  1丰富习作源泉,让学生敢写。
  
  习作离不开生活,丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中,教师不是指导学生应该写这个,可以写那个,而是根据所处山区学校的实际,安排学生先观察自己周围的一切,草木虫鱼、山川河流、日月星辰等,培养他们的观察力,让学生多见多识,纵向延伸,开阔眼界,积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操,从而树立敢写的信心。然后,教师横向拓宽,放低要求,让学生撇开心理负担,自由选材,引导他们在丰富的习作源泉里对号入座,产生生动直观的形象。有纵有横,扫除学生怕作文的阴影,使学生放开手脚敢写。
  
  如,教写《我的家乡》一文时,教师先带领学生到野外、到山上,找好角度,然后引导学生从大处着眼,从小处落笔,由远到近地让他们观察远处的山川、河流,近处的果树、庄稼,这样,学生心中家乡的景物就有了比较清晰的印象,写起来就没有什么可怕的了。
  
  2激发创作动机,让学生想写。
  
  习作是一项具定创造性的作业,必须激发学生主动参与的欲望,才能有所成效。俗话说的好,兴趣是最好的老师,当学生在鼓励性语言的作用下,会产生很好的创作欲望,从而克服习作的心理障碍。
  
  教学中,教师要善于用激励的语言鼓舞学生,在班级里成"莫言文学社",用"这里是通向诺贝尔文学奖领奖台的基石"语句鼓舞他们。教师努力去发现学生习作的闪光点,哪怕是一点儿微小的进步,如一词、一句,都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病,并不急于批评,而是耐心地和学生一起研讨交流,让学生弄清自己的不足之处,以及怎样写才好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下,我又给学生增加"营养",用心评改,鼓励学生自读自赏,让学生自己动手动脑改作文,从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如,教《难忘的一件事》时,教师先引导学生讲述自己难忘事,然后相机点拨,鼓励学生把刚说的写下来,自读自赏,动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣,又激发了学生的创作欲望,让每个学生都能看到自己的闪光点,从而让学生想写。
  
  3范文引路,让学生会写。
  
  阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:"读书破万卷,下笔如有神。"一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:"一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。"(《漫谈文艺创作》)。实践中,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍,既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。"积学以储宝,酌理以富才。"小学生的写作能力与阅读能力的培养与提高,时相辅相成的,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。在作文教学中,教师除了指导学生多看学生的习作外,还要认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。当然,在对学生进行范文指导的过程中,教师要教育学生不能机械地照搬照抄。指导学生仿写主要指导仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维,写出创新作文。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可"先分后总"或"先总后分",还可按"顺序"、"插叙"、"倒叙"去进行一题多练。这样,先扶后放,从仿到创,使学生逐渐提高作文能力和技巧。
  
  4改变评价,让学生敢评。
  
  学生个体是千差万别的,教师不应该用一把尺子去衡量所有的学生,应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励,学生的作文必须有倾听者,欣赏者,让学生得到情感上的满足。"因此,作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议,把写得好的习作挂在"学习园地"中展示,让学生学习别人的优点,自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到"我能行!""我是优秀的!"
  
  总之,只要教师在作文教学中有培养学生创新素质的意识,采取切实可行的方法,学生的创新思维一定能激活,创新作文能力一定能提高,学生独特个性一定能得到发展,创新作文也会不断涌现出来。
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