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浅议教师交流面临的问题及对策

时间:2013-11-26栏目:综合教育论文

  浅议教师交流面临的问题及对策
  
  余国宏
  
  为了进一步加强教师队伍建设,合理配置教师资源,增强教师队伍的活力,促进义务教育阶段各学校的均衡发展,在上级教育主管部门的统一安排下,义务段各学校之间教师实行交流任教,在武汉市这一活动已开展了数年。现在教师交流的规模已越来越大,目前明确要求各校参加交流教师的人数要达到本校专任教师总数的10%以上,并将是否参加交流作为义务教育学校教师职称评审的必要条件。随着交流教师人数的增加,如何更好地加强对其管理,提高其工作积极性,使其更好地为学校服务,已成为当前各校面临的一个共同的问题,也是值得我们思考和研究的问题。
  
  教师的交流目前有两种形式,一种是城乡之间的交流,另一种是区内学校之间的交流。区内学校之间的交流是主要的,各校城乡之间交流比例不是很大。交流有利于各校之间互相学习,取长补短;有利于开拓教师的视野,提高教学水平,因而这项工作不仅要抓好,而且要抓实。今年我校有10 名教师来校交流,分别来自于区内外6 所兄弟学校,占我校专任教师总数的20.4%,其中来自区内学校的有8 名,来自蔡甸区的有2 名。如果我们不重视对他们的管理,就很难达到交流的效果,也很难提高学校的教学质量。
  
  一、当前教师交流工作面临的主要问题
  
  1.交流教师的素质参差不齐,名优教师少。总结近几年来我校交流的教师情况,我们发现交流教师素质参差不齐,名优教师很少。各校可能出于自身利益的考虑,在交流教师的选择上是经过深思熟虑的,交流教师的主要来源有如下几种:一是本校教学能力较差、年龄较大已无法胜任大量教学工作的老师。这类教师的比例不算小,去年我校就有三位年龄较大、教学能力较差的老师来校交流,因教学效果实在太差,引起家长和学生的不满,一年后我们退回原校。二是把尚无教学经验的年轻教师,派到其他学校去交流锻炼。三是有实力的教师,由于本校该学科教师比较富余,或因晋级评职称的需要,主动要求参加交流,这类老师的比例比较大,如今年来我校交流的老师中,有五位教师由于工作认真,教学效果好获得我校的一致好评。总之,由于名优教师少,高级职称教师少,就很难起到带动作用,对输入学校教学质量的提高作用有限。
  
  2.交流教师“临时”思想严重,主人翁意识不强。在思想上,很多交流教师都认为交流是在替别人“打工”,缺乏主体归属感,特别是交流时间为一年的短期交流老师,这种感觉更强,工作积极性不高。在人际交往上,很多交流老师、特别是短期交流的老师,在“打工”思想的指导下,不积极主动和其他老师交往,对参加学校组织的活动兴趣不大,影响了工作积极性。
  
  3.学校管理存在困难,难以激发教师的积极性。在对交流教师考核上,接收学校只是在每学年结束后出具一份工作鉴定,对其一年来的工作进行书面考核。在一般情况下,只要表现不是太差,接收学校就不会评定为不合格,再加上都是一个系统内的,低头不见抬头见,鉴定一般表扬居多。因而这种鉴定往往是走个过场,起不到有效的约束作用。当然要想在人生地不熟的学校评个优,也不是件容易事,因而很多交流老师就走“中庸”路线,从而影响其工作积极性。在工资收入上,由于绩效等收入在原单位拿,与接收学校关系不大,因而教得好坏基本上不影响自己的收入,这对其工作积极性也有一定的影响。在学校开展的一些活动上,如教师培训、“老带青”等,接收学校一般不会安排交流教师参加,还有一些考核奖惩制度也难以适用于交流教师,这对交流教师工作积极性也有很大影响。
  
  教师交流的目的是要统筹区域内学校的协调发展,加强薄弱学校教师队伍建设,实现教育均衡发展。可见,教师交流是大势所趋,也值得大力推广。但是为了避免教师交流形式化的倾向,克服交流过程中出现的一些弊端,更好地发挥教师交流的作用,切实提高薄弱学校的教学水平和教学质量,我认为,我们不仅要高度重视这项工作,还要想办法克服面临的困难。
  
  二、解决教师交流问题的对策
  
  1. 各校对教师交流要有一个整体规划。既然教师交流工作每年都要开展,而且要求每位教师都要参加交流,并将教师是否参加交流作为职称评聘和各种评比的条件之一,那么学校就要制定一个教师交流的长期规划,在安排交流时,充分考虑教师的年龄、职称、学科等特点。这样既完成了上级的任务,也不影响本校教学人员的安排,同时也能促进教师的个人发展。这样,就可避免目前随意安排的现状,将教师交流这一好事做好做实。
  
  2.接收学校要多关心交流教师。交流教师来校工作,从一个熟悉的环境来到一个陌生学校,难免有一个不适应的过程。接收学校就应给予更多的关心,在工作安排上,要与交流教师多沟通,多协调,少一些强制的命令。如在班主任工作的安排上,交流教师确有困难,就不能强制要求,否则就会起到相反的作用。在工作中,要多关注交流教师,在任教班级的安排等方面,要与本校教师一视同仁,平时要经常听听课,多给予指导。在生活中,要多关心交流教师,无论家庭困难,还是婚丧嫁娶,接收学校都要给予足够的关怀,让交流老师备感温暖,增强主体归属感,提高其工作积极性,更好地发挥主观能动性,更好地为接收学校服务。
  
  3. 接收学校要加强对交流教师的管理。现在每个学校都有交流教师,而且数量较多,因而接收学校要严格按照学校的规章制度进行管理,不要有内外之别、亲疏之分。如学校的“老带青”活动、教师培训、工会的活动等,也应将交流教师考虑进去,甚至还可安排交流教师担任备课组长、教研组长等。学校的一些考核措施等也要适用于交流教师,不能因为其绩效在原单位而放弃对其考核。总之,这一切措施的目的,就是要增强交流教师的主体归属感,使其更好地发挥自己的聪明才智,为接收学校努力工作。
  
  4.交流时长最好为三年。时长一年显得过短,难以发挥交流教师的作用,交流的成绩和效果难以体现,容易让人产生“混”的思想。如果是三年就不容易混了,必须努力工作才能体现出自己的价值,才能获得大家的认可。同时,交流期间的绩效考核最好也放到接收学校,这有利于接收学校对交流教师的考核,使其责权利相一致,从而能更好地发挥交流教师的作用。当然了,交流教师自身也要作出努力,不要总是将自己看成“外来打工者”,老想着迟早还是要回原学校的,而要有“人过留名,雁过留声”的思想,努力工作,积极地同该校教师们接触,主动地融入到接收学校的集体中去,发挥自己的积极主动性,更好地为接收学校贡献自己的聪明才智。
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