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让古诗词的余香弥漫初中语文课堂

时间:2013-12-4栏目:语文论文

  让古诗词的余香弥漫初中语文课堂
  
  广西梧州市藤县藤州中学卢瑞昌
  
  【中图分类号】G203.12【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2013)12-0086-01
  
  中国是诗的国度。仔细玩味异彩纷呈的古代诗词,便觉民族的烙印尤为明显和深刻。 因此,笔者认为,我们的语文课堂应为古诗词的赏析积累、体验运用创设情境,努力让古诗词穿行在语文课堂之中。
  
  一、课前朗读精彩纷呈
  
  笔者曾经浏览过四川省宜宾市李端初中的网页,看见这样一段文字:
  
  开学之初,李端中学教务处为形成学生良好的学习习惯,从过程抓起,在原来课前朗读的基础上做了更为明确的规定,并写进了教学常规管理制度。在班主任与科任教师的通力合作下,两周以来,实现了课前三分钟教室内书声琅琅。
  
  多好的朗读模式!其实我们大可以借鉴这样一种方法,制定计划,把古诗词的朗读安排在课前,创建一个书声琅琅的书香校园。
  
  语文课程标准中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”正因为如此,编者在每一册书都编排十首《课外古诗词背诵》。我们大可以利用好课前的这点宝贵的黄金时间,进行精彩纷呈的读读背背。
  
  课前朗读古诗词,在自觉的行动中开拓了他们的视野,改善了他们的阅读环境,扩大了他们的阅读范围。对课内知识进行了有效补充,对于阅读理解水平的提高起到了很好的促进作用。
  
  课前的朗读为学生施展自己的才华提供了广阔的空间。有的学生朗读水平较高,喜欢表现自己的优点,这就更能激发学生的朗读兴趣,使他们在有感情的朗读中很自然地提高了自己的口头表达能力。对于那些不善言谈的学生这一行动更能起到不可估测的激励作用,使他们逐步用自己的实践来完善自己的不足之处。
  
  二、诗词导入情趣横生
  
  课文的导入,利用诗词导入也不失为一种良好的方法。如笔者在教学丰子恺《竹影》一文,从郑板桥的《竹石》入手,学生们一边打着节拍一边放声朗读,既能够有效引入课文,又能够让学生复习巩固以前所学,可谓一举两得。有些课文的意境和一些古诗词极其相似,通过吟诵导入新课,这样既可以丰富同学们的文学知识,又可以提高讲课的艺术韵味。例如讲授郦道元的《三峡》,可用李白的《早发白帝城》引入:朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。教学周敦颐的《爱莲说》,可用杨万里的《晓出净慈寺送林子方》导入:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
  
  三、点击破题茅塞顿开
  
  课文的题目,是全文的旗帜和窗口。一些经典课文的题目往往是经过作者反复琢磨、锤炼的,许多还出自一些经典古诗词,我们在破解课题,导入课文时可以有意点击。如人教版第七册《夸父逐日》一文介绍了夸父与太阳进行赛跑最后渴死在半路上,“弃其杖,化为邓林”。笔者在引领孩子们进入课文时设计了这样的教学: 夸父逐日的故事,到底颂扬了夸父怎样的伟大精神呢?学生进行讨论后,本人接着以幻灯片的形式出示陶渊明的《读山海经诗?九》:“夸父诞宏志,乃与日竞走。俱至虞渊下,似若无胜负。”唐朝柳宗元《行路难》诗:“君不见夸父逐日窥虞渊,跳踉北海超昆仑。”夸父的远大志向便跃然纸上了。
  
  在讲授人教版八年级(下册)琦君的《春酒》一文时,本人出示王安石的《元日》:爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符。在集体配乐齐诵《元日》的氛围中,教师激情导入:同学们,在阵阵爆竹送去旧岁,迎来新年的喜庆中,让我们打开课本,去品味琦君笔下浓烈香醇的《春酒》吧!又如课文《端午的鸭蛋》的解题,也可从唐代文秀的《端午》“节分端午自谁言,万古传闻为屈原; 堪笑楚江空渺渺,不能洗得直臣冤。”中引入。课文《雷电颂》,诗人梅尧臣的《五月五日 》“屈氏已沉死,楚人哀不容。何尝奈谗谤,徒欲却蛟龙。 未泯生前恨,而追没后踪。 沅湘碧潭水,应自照千峰。”也为孩子们进入课文铺设神往的心路。
  
  四、即兴穿插活跃气氛
  
  在学习课文的过程当中,即兴穿插一些经典的古诗词,既是一门教学艺术,又是活跃课堂气氛的一种绝佳手段。如在学习《春》时,学生们对文中的雨也尤其喜爱,在一遍遍诵读之后,我问学生,“喜欢雨吗?说说理由吧!”学生们纷纷举手回答,个别同学还结合诗句来表达对雨的喜爱,于是我挥笔写下了写雨的诗文。在一遍遍诵读中,孩子们感受到了“细雨鱼儿出,微风燕子斜”“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”的愉悦轻柔;感受到了“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”“潇潇暮雨子规啼”中寒雨的伤感;体会到了“春水碧于天,画船听雨眠”“沾衣欲湿杏花雨”中雨的闲适……读着朱自清笔下的纤纤细雨,品着名家经典中真实、灵性的雨,孩子们不免意往神驰。
  
  五、拓展延伸积累颇丰
  
  某日,笔者在上完杜牧的《赤壁》时,忽然回忆起了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》:“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,羽扇纶巾,雄姿英发。谈笑间,墙橹灰飞烟灭。”我说:“同学们,苏轼的《念奴娇赤壁怀古》在古诗词中是很有名的。老师写的这句话,主要是想把‘周郎’与‘公瑾’进行一番对比,意在说明‘东风’对于每一个人来说是非常重要的。”如此一番讲解后,孩子们啧啧称奇,兴奋地读了起来,他们为“谈笑间灰飞烟灭”的迅捷而惊奇,为“羽扇纶巾”帅气的周瑜而折服,更为经典的魅力而感叹。一节课结束了,孩子们还在互背互诵。那种认真让我始料不及。
  
  曾经在《羚羊木雕》教学中做过这样的辩论:这能怪我吗?学生纷纷发表自己的见解:甲方说,如此贵重的东西,一个小孩家家,不应该轻易转送他人,要尊重父母,凡事都要与父母进行商量,不能怪我;乙方说,我们都初中生了,不再是小孩子,凡事应该有主见,也不能怪我;丙方说,友谊是无价之宝,不要轻易对朋友反悔,更不能怪我…… 各抒己见,众说纷纭。显然,学生都已经理解了文章的主旨,最后老师概括:一件小小的家庭冲突,真是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”啊。
  
  作家余秋雨曾经说过:“幼小的心灵纯净空廓,由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”让古诗词时时不经意地穿行于语文课堂,让学生充分领略古诗词这道独特而亮丽的风景线。“腹有诗书气自华”,相信学生的语文生活也一定如一弘清泉,一路奔流,一路欢歌。
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