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一对一教学新思维

时间:2014-3-13栏目:综合教育论文

  一对一教学新思维
  
  随着我国经济的发展和综合国力的提高,无论是社会还是个人,对高质量的教育诉求都日趋明显,一对一教学正是在这股强劲的浪潮下逐渐兴盛的一种有悖于传统的教学方式。作为学生、家长或者是教师,都应该对一对一教育有一个全面深入的了解,知道它“是什么”、“为什么要选择”、“如何有效进行”,才能使一对一教学更好地发挥效用,共同将我国教育与发展推至更高点。
  
  自17世纪伟大的教育奠基者夸美纽斯提出班级授课制以来,各国都开始了分班教学,并在20世纪中期以扩大班级规模为主线路,以解决教育设施、教师数量有限与教育普及的需要之间的矛盾。但教育的趋势,必定是从普及走向深入,大班教学很好地满足了特殊时代背景下的社会需求,却不再适应经济飞速发展的21世纪。课堂教学如何满足学生之间的差异性逐渐成为大家关注的焦点。所谓一对一教学,是指一个老师针对一个学生的心理、生理及学习状况进行专业评估后根据科学的个性化方案来进行的专项辅导,是对班级授课的一个有效补充。新课程改革后,国家强力推出三级课程的政策,旨在透露出:国家教育提供的是一个共性基础,目的是面向全体学生,使学生具有共性基础,地方与学校需要根据学生的兴趣、爱好及实际状况进行差异性教育来弥补国家课程的不足。一对一教学正是在这种政策发展下逐步体现出了生机,但事实上,进行一对一教学并不仅仅是一种人为的选择,它更是由人类发展特征所决定的自然的选择。
  
  最著名的儿童心理学家皮亚杰指出,儿童的认知发展遵循着一定的阶段性,每个阶段的儿童都有特定的认知特征。例如6到12岁的儿童还不能进行成熟的抽象思维,需要依靠具体的事物来获得信息;而12到15岁的孩子思维能力有了明显发展,能够摆脱具体事物的束缚,进行逻辑推理。这些阶段性同时又具有顺序性及不可逆转性,错过了发展的关键时期,儿童的一生都将受到影响,狼孩就是典型的例子。在共性教育不能满足每个孩子的差异性的情况下,一对一教学确实是一个很好的选择,它不仅满足的是“后进生”的需求,更为“潜力股”的发展提供了契机。著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,每个孩子的发展水平都分为两种:一种是现有水平,指独立活动时就能解决问题的水平,另一种是学生在外界帮助下可能达到的潜在的能力水平,两种水平之间的差距则称为最近发展区。毋庸置疑的是,一个班级的每一个学生不可能具有完全相同的认知水平,而相同教育下的每个孩子的最近发展区的挖掘的效果不言而喻。
  
  精神分析学家埃里克森指出,中小学阶段的孩子处于勤奋感与自卑感形成的关键阶段,当他们的行为、观点得到认同时,会帮助他们形成成功的感觉进而刺激他们学习的动力;相反,当他们受到过多的否定时,会产生自卑与失败感,从而影响他们之后的知识与能力的获取,更甚者会产生扭曲的人格。
  
  由此可见,一对一教学不仅仅是弥补共性教育下的个性考虑的缺失,更是致力于学龄儿童心理的健康发展。因此,作为一对一教学的教师,其专业素质的具备是关键。首先,教师应拥有充足的学科知识,学高方为师,只有拥有渊博的知识储备,才能帮助学生形成完整的知识网络;其次,教师应具备专业的心理学知识,以对学生的心理状况及认知水平做出准确判断,进而对一对一教学过程进行科学规划;再者,教师还应具备过硬的专业技能,能够利用最优的教学方法与方式将知识在有限的时间内高效地传递给学生。只有同时具备了这些专业素质,学生才能“亲其师,信其道”,一对一的教学才能达成与班级授课的相辅相成,才能共同让中国的教育质量及综合发展再创新高。
  
  龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品
  
  原标题:《“一对一教学”新思维》
  
  作者: 周洋
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