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“三段自主”教学模式如何处理好课前、课中、课后的关系

时间:2014-4-24栏目:教学管理论文

  “三段自主”教学模式如何处理好课前、课中、课后的关系
  
  文/易文菊
  
  摘 要:结合教学实践,就“三段自主”教学模式如何处理好课前、课中、课后的关系进行了分析。
  
  关键词:“三段自主”教学模式;课前点拨;课中点火;课后点评
  
  思想政治课教学中的“三段自主”教学模式是以高中思想政治课程标准为指导依据,以学生为主体,以“问题”为主线,通过课前预习、课中展示、课后反馈三个阶段达到师生共同学习提高的高效教学模式。怎样处理课前、课中、课后的要求?具体到“三段自主”教学中就要做好:课前点拨、课中点火、课后点评,催生动力。
  
  一、预习点拨,点线结合
  
  “授之以鱼,不如授之以渔。”拨就是拨一种方法,一种态度,一种情感。学生手中资料丰富,新教材又淡化知识的逻辑体系,如何在千头万绪中理出条理呢?预习什么,怎样预习?就要教师点拨,那怎样点拨呢?
  
  1.拨知识结构。在导学案中设计两个模板:宏观知识结构和微观知识结构。宏观知识结构又分为两种:一类是根据知识的内在联系建构,一类是根据教材顺序理清知识点。无论哪一种都要拉出知识线索,做到思路清晰而简洁;微观知识结构强化重点、难点、易混点,做到考点清晰。
  
  2.拨一种情感、态度和价值观。思想政治课的鲜明特点是贴近社会、贴近生活、贴近学生,如何把三者结合呢?在材料的选择上贴近生活,在问题的选择上要情境化、生活化、通俗化,在主体的设计上转化为学生:你认为怎么办?你如何看待这一问题?你有什么好的建议?你同意楼上的观点?制造一种学生身临其境的感觉,引领学生情感上的共鸣。
  
  二、课中点火,火花四射
  
  “巧妇难为无米之炊”,如何做到薪火相传,火花四射?
  
  1.抱薪——“火”从何处来?一曰教材,(www.fwsir.Com)充分利用课堂预习,学生把预习中遇到的问题写到笔记中,并展示笔记。二曰导学案,学生在动笔做的过程发现问题,用不同颜色的笔做好记号。三曰资料,学生手中的资料也会生成问题,所以,教师要博览群书。
  
  2.添薪——如何使火旺?为有源头活水来。首先,教师必须把预习中的问题收集起来,分门别类,小组抽签,学生集中展示,充分辩论,燃烧激情,让问题暴露,解决于唇枪舌剑之中。
  
  3.点火——火光四射。教师要善于用疑、听疑、评疑,在问题的深度和广度不够时还要引疑,使学生思维碰撞,问题深化;其次,教师的语言准确,富有激情,面带微笑,体态语言自然,都能引导学生敢言、善言、能言。
  
  三、课后点评,催生动力
  
  “三段自主”教学注重课后评价,评价机制有学生自评、互评和教师点评。
  
  1.学生自评。评价指标主要有掌握度、参与度、质疑度、精彩度与含金量等。学习内容我掌握了吗?学习过程我是否积极参与了?我是否积极参与学习质疑?我的展示是否得到同学的喝彩、老师的好评?我展示的内容难度有多大,是否有创新等?
  
  2.学生互评。班级有一个评价表,以学习小组为单位进行评价,小组成员之间互相评价自主学习的完成度,合作探究的参与度,展示质疑的精彩度。记载自己的成长轨迹,相互借鉴,取长补短。
  
  3.教师点评。首先,在学生的导学案上点评,肯定成绩,指出不足;老师要求课代表分组将导学案收齐后交老师检查。主要看学生是否根据展示质疑、教师点评用双色笔批注或更正,重点题是否有详细的解答过程,步骤是否完整,是否有学后反思等,据此评定等级。导学案的评价以小组为单位,使学生之间相互监督,互助学习。其次,在课堂评价中注重过程和目标的达到,对课堂展示中的问题进行评价,评价学习目标是否清晰明确;学生预习效果是否达标;重、难点问题是否突破;教师精讲点拨是否到位;知识小结是否全面准确;任务分配是否完整恰当;展示质疑是否精彩充分。
  
  综上所述,“三段自主”教学模式下,要处理好课前、课中、课后三者的关系,教师要树立“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,要从传统的讲解者、传授者成为学生潜能的唤醒者、开发者,成为学生的指导者、引领者,成为学生成长的促进者。学生要自主学习、自我探究、自我反思。
  
  (作者单位 湖北省当阳市第二高级中学)
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