您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 幼教论文 >> 正文

有效投放幼儿园语言区材料的实践研究

时间:2014-8-3栏目:幼教论文

  有效投放幼儿园语言区材料的实践研究
  
  文/李立
  
  摘要:语言区是发展幼儿语言的优化模式,但从目前现状看语言区中材料单一,大多是图书和图片,真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣,使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地?为此展开了一系列的实践研究。实践中发现:材料选择贴近生活,能激发幼儿想说的欲望;投放不同层次的材料,能增强幼儿敢说的自信;提供丰富有趣的材料,会让幼儿喜欢说;投放引发交流互动的材料,能让幼儿有机会说。
  
  关键词:有效;区域材料;语言区
  
  如今,幼儿园区角活动已经成为幼儿园活动的重要组成部分。其中,语言区在幼儿语言教育中起着十分重要的作用,这是因为幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。语言区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境,让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的快乐,能有效提高幼儿的语言能力。因此,语言区是发展幼儿语言的优化模式,这是集中教育活动中做不到的。
  
  可是,实践中,教师发现语言区角活动有许多不尽如人意的地方。我们总会看到这样的场景:主动进语言区的孩子寥寥无几,他们不想说,不喜欢说。甚至在打闹,图书散落一地……渐渐的,在其他区角的吸引下,语言区变得“门可罗雀”,幼儿到语言区去的次数越来越少。直至有一天,这个漂亮的角落变得冷冷清清无人光顾。
  
  看来,语言区真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力?我们认为:材料是幼儿发展的载体,幼儿的语言需要与材料的互动,在不断的运用中发展。从目前现状看,语言区中材料单一,大多是图书和图片,真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。这样的材料怎么能吸引孩子的眼球,促使他们表达呢?
  
  我们思考:如何有效投放材料让孩子对语言区感兴趣,让活动“活”起来,使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地?带着问题我们展开了一系列的实践研究。
  
  一、材料选择贴近生活,激发幼儿想说的欲望
  
  在区角活动中,我们问孩子“: 有那么多好看的图书,为什么不喜欢?”许多孩子这样回答:“不好看,不想看。”我们观察图书的内容,发现其中的故事和人物形象,离孩子生活比较遥远,孩子没有“说”的需要,自然没有想说的欲望。因此在材料的投放上我们首先考虑,是否是幼儿熟悉的,来自于他们生活的,是否关注幼儿的生活经验。这样才能激发幼儿情感的共鸣,并转化为内在“说”的需求。
  
  对于小班孩子,“电话”是生活中常见的事物,是他们十分熟悉的。“打电话”也是他们非常喜欢的一种情景游戏。于是,在小班的语言区中,我们安放了几部电话机。不久发现,许多幼儿一有空就去那里玩,他们不停地用电话与别人交流,有的同伴之间打电话,有的扮演老师打电话,也有的给爸爸妈妈电话……再如,语言区中增加的“屏风”和几个娃娃,很快便让孩子联想到了“做客”的情景,于是“主人”和“客人”很自然地畅谈了起来……这些简单的材料,模拟了富含生活情趣的情境,成为鼓励幼儿说话的助推器,让语言区打破了沉默,让孩子有话想说,有话可说。
  
  除了投放一些熟悉的实物材料外,呈现“照片”也是促使幼儿表达的强有力的材料。如生活中“妈妈”是孩子最熟悉的人,我们提供了妈妈的照片。年龄小的孩子会用简单的语言说:“看,这是我妈妈,她很漂亮。”稍大的孩子会描述妈妈的动作:“妈妈在炒菜,她烧的菜可好吃了。”能力强的孩子还会绘声绘色地介绍妈妈的长相,工作等。无论他们表达的水平怎样,对“妈妈”这个话题,孩子们总能自豪地说上几句,有时为了比妈妈,他们还展开了激烈的“争论”.其实,能引发话题的照片在生活中还有很多。例如,提供“我喜欢的人”“我的家”“汽车”等照片,依靠视觉的辅助容易引起他们情感上的共鸣,促使了孩子想说,并从中体验表达的快乐。
  
  二、投放不同层次的材料,增强幼儿敢说的自信
  
  研究中发现,有些孩子不是不想说而是不敢说,不愿表达。很大程度上和提供的材料有很大的关系。如:提供的材料太难,孩子不会说或者怕说错,当然就失去了“大胆说”的自信。想让幼儿充满自信,就要为幼儿提供适合他们水平的材料,让他们能够自信地说。
  
  1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料
  
  语言区要为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料,让幼儿自由地选择阅读材料。目前,语言区中我们主要提供图书作为幼儿的阅读材料。在图书的选择上,我们一般是让家长收集来的,带来什么书就陈列在书架上。其实,不同年龄班的孩子适合的图书是不同的。适合的图书容易让幼儿说,说的好,从而增强说的自信。
  
  (1)小班幼儿喜欢色彩明亮,主要形象突出,可爱的情节简单的图书。
  
  根据这一特点,我们为小班幼儿摆放了各种鲜艳、形象突出、画面背景单一、内容简单的图书,整本书的页码也较少,都在12 页以内。如《拔萝卜》,且同样的书提供多本。书的大小也很重要,适合小班幼儿来翻阅,比较牢固,不容易破损。另外,布书、塑料书,还有发出声音的书,如《小动物》用手点便会发出动物的叫声。这样的书也深受小班幼儿的喜爱。
  
  (2)中班侧重于认知类、社会类的阅读材料。另外情节有变化,不过于曲折、鲜明生动的图书。
  
  中班提供的图书较之小班页码增加了,主体形象还是较为突出,但表情刻画生动。另外,我们还增加了自制的图书,如孩子们学了诗歌《秋天的颜色》,我们用简笔画和颜色标记制作了图书,由于这首诗歌事先学过了,再加上有自制的图加文形式的图书加以提示,孩子们读起来更自信了。自制图书中还可以有简单的图示或符号,从而降低了孩子“说”的难度,让孩子能够勇敢地说,并感受到成功的喜悦。
  
  (3)大班侧重于社会类、生成类阅读材料,如标志、重大新闻等有图加较多文字的材料。
  
  大班阅读材料的提供范围更广了,内容是报纸杂志、科学常识图书,还可以提供剪报,或自己制作的海报。大班孩子可以模仿播音员,坐在“播音台”上,对着“话筒”,向大家播报新闻。
  
  2.尊重个体差异,提供适合不同水平的操作材料
  
  教师在投放材料要注意满足每个孩子的需要,让每个孩子都“会说”、都“敢说”.如,中班语言区中让幼儿正确说出量词。能力弱、专注力较弱的幼儿可采用动作学习的方法。如“摸箱”,两人合作,摸出一个说一个。如“一块蛋糕”.在此基础上可以增加难度,将模型换成图片,逐渐增加数量,这样量词的使用就复杂了。对于能力强的孩子还可以进一步加大难度——下量词棋,两人合作不仅要走对格,还要说对,否则要停止游戏一次。这就要求孩子反应要更快些,对量词的掌握要更好些。因此同样的年龄班,同样的知识点,由于投放的材料难易不同,就能让每个孩子能充分发挥自主性,找到适合自己的材料,这样“说”不再是困难的事。
  
  另外,在鼓励幼儿“敢说”的同时,我们还要在语言区里投放相应的评价材料。如红花奖励。年龄小孩子只要大胆地表达,就可以在照片旁边贴上一朵红花。年龄大的孩子在乎别人的评价,可以采用互评的办法,你认为谁说的好就可以给他贴红花。类似这样的材料目的是采用激励的手段,对于“敢说”“会说”的孩子给予充分的肯定,让他们更加勇敢地自信地“说”.
  
  三、提供丰富有趣的材料,让幼儿喜欢说
  
  要让语言区吸引幼儿,提供丰富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣,决定了孩子的喜爱程度和兴趣的持久性。
  
  1.材料设计要新颖,好玩
  
  孩子注意力持续时间短,因此要想吸引住幼儿,就要在材料的设计上多下功夫。如语言区中要让幼儿巩固学到的量词,这就需要反复的运用,为了让学生在学习过程不感到枯燥,我们设计了“神奇飞镖”,几个孩子一起玩,对准“靶子”投“飞镖”.“飞镖”投到哪一张图片上,幼儿就要说出投中的目标是什么。如:一件衣服、一盘花等。这个特别好玩,孩子们总是玩了一次又一次,“说”了一遍又一遍。
  
  2.材料设计要多样化、具有多变性
  
  幼儿对某一个活动的兴趣有一个发生、发展、减退的过程,因此要想保持对一个活动的兴趣,材料上还要考虑到多样化。如,让幼儿在语言区中对学过的儿歌感兴趣,喜欢读诗歌。我们可以设置不同的材料,如诗歌《秋天的颜色》,我们制作图加文形式的小书,让他们边看边读;诗歌《小兔子开铺子》,我们采用灵活的图片,幼儿边插图片边读;诗歌《小熊过桥》,可以采用立体的背景,动物也是活动的,让幼儿边操作边读;诗歌《别说我小》,可以用磁性的背景,人物也是灵活的,让幼儿边移动边读。这样孩子们选择机会就更多了,每一种材料都给他们不同的感受,他们边朗读边操作材料,在与材料充分的互动中喜欢上了朗读儿歌。
  
  四、投放材料引发交流互动,让幼儿有机会说
  
  在语言区中如果幼儿得到许多说的机会,那么语言能力将会得到很大的提高。因此教师在设计材料时还要注重材料是否能增加他们说的机会。如,大班的“我是录音机”游戏。几个孩子一起玩,讲述的每个孩子胸前都贴有录音机的按键标记(开、关),扮成“录音机”,一名当“手”的孩子站在中间负责开关。开始讲述了,“手”按其中一架“录音机”的“开始”键,这个“录音机”就要开始播放故事。当“手”按停止键时,录音机就停止讲述,谁来讲,什么时候停止,都由“手”来决定。但是每个参与的孩子都有“说”的机会。
  
  再如,为了让孩子按照“什么时候—谁—在做什么”完整的讲话,我们设计了“有趣的魔方”,六面分别贴上表示时间、地点、事件的图片,这个游戏由多人玩,大家掷魔方,不同的三个面构成了完整的一句话,大家一起来说、轮流说都可以。
  
  以上是我们针对语言区的材料出现的问题进行调整的一系列研究,经过实践我们发现,孩子们喜欢上了语言区,在与材料的互动中表现得积极主动,大部分孩子想说、敢说、喜欢说,有机会说。
  
  当然还有很多值得大家探讨和研究的问题,有待大家在实践中不断挖掘和讨论,最终达到幼儿语言能力的全面提高,这将是我们不懈的追求。
  
  (作者单位福建省福州市蓓蕾幼儿园)
下页更精彩:1 2 3 4 下一页