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初中数学“合作学习”中教师的“巧实力”
合作学习教无止境——初中数学“合作学习”中教师的“巧实力”文/陈俊琼
古人云：学无止境。而我认为，教亦无止境。尤其是按照新课标的教学思想，合作学习更是延伸扩展教学效果的最好的学习方式方法之一。
合作学习能精心营造鼓励学生各种才能发展的良好环境，让学生在思想上、情感上主动、能动、自主地学习，能更好地发挥教师的主导对学生主体的引领推动作用，是一种培养学生探究意识和实践能力的极好的课堂教学模式。
我从事初中数学教学多年，经常借助“学法研究”的要求，“以问题为中心”来指导学生进行合作学习，取得了一些成功经验，愿与同仁分享。
一、巧于创设情境
创设教学情境是数学教学的一个重要环节，学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境。在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，我千方百计设计一些亟待待解决的问题，根据数学学科和知识的特点，结合各个学习小组的特点，利用各种教学手段，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，在感人的环境和氛围中，使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。
二、巧于引入问题
认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。我努力巧妙利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同角度，在学生相互讨论的过程中提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中，再因势利导，巧妙导入新的探究解决问题的进程，把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，畅所欲言，从自己的理解程度、探索方向上提出新的问题和结论。
三、巧于诱导启发
我在指导学生进行合作性学习的过程中，努力创设宽松、民主、和谐的课堂气氛，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，表扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。师生间的距离缩短了，学生之间的关系就会更为融洽，他们就更乐意合作解决问题了，也看到了自己努力所获得的丰收。这充分说明学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现。
四、巧于及时拓展
学生在相互讨论的过程中接受了新知识，不等于形成技能和能力。(www.fwsir.com)还需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，我及时为各学习小组针对性的设计提供延伸性训练题目，让学生在学中练习，练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，举一反三，把合作学习的效果转化为自我认知的成果。
五、巧于激励评价
评价是反馈的催化剂。我对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬，对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，努力捕捉每个小组的每一个学生的微小进步和闪光点，树立榜样感染其他学生，获得了事半功倍的效果。
六、巧于升华理论
俗话说，善始不如善终。我努力把握好每节课的最后时间，精心提炼学生发现、解决的问题，有效引导每个小组圆满完成学习任务。做法有三：一是明确合作学习课堂小结的主要内容，即重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是掌握合作学习课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，达成共识。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法从理论上给予升华。
总之，合作学习如果引导得恰到好处，可以真正转变学生的学习方式，在合作学习的引导下，学习目标是明确而可见的，学习要求有明确指令，解决问题的思路可模仿、可重复，知识巩固有变式，知识形成可回顾和重复，学习效果可检测，学习记录、感悟和纠错有地方，学习方式方法有介绍、有归纳，学习环节有清晰的线索，知识结构不零乱，学生学习数学的成功感受更强烈。
（作者单位 山西省长治市沁源县太岳中学）
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