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有效调控课堂提问技能的策略研究

时间:2014-8-23栏目:教学管理论文

  有效调控课堂提问技能的策略研究
  
  河北省秦皇岛市卢龙县电大进校张新华
  
  前段时间由于新任教师考核工作,听了不少课,回来之后我有一个强烈的感受,这些新上岗的年轻教师存在一个普遍现象:上课教师讲得唾沫横飞,可学生们却只是跟着回答“是”“对”,我当时就很客气的评价, “绝对让我看见了教师的才华,但我更希望看到学生的才华!”这些新任教师上课的主导性太强,课堂教学缺乏适当的引导,反思其中的问题,一个很大的原因就是缺乏调控课堂提问的技巧。
  
  一、调控课堂提问的难度
  
  蔡元培说过: “我们教书,是要引起学生的读书兴趣,做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听,最好是学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时,才去帮助他。”课堂提问的有效性,首要表现就是全体学生的普遍受益,提的问题应该让大多数学生都能回答,都能跟着思考,这是中国大班额教学的必然,更是保障课堂教学效率的重要手段。
  
  记得魏书生让学生收钱,上万元,很多钱,他不收。他说: “学生能干的就让学生干”.他把学生找来,布置完任务,学生就要走,他喊住,问学生收钱中会出现的种种的困难怎么解决。这表面是提问,实际上就是暗示,让学生在做之前想好了细节措施。经过魏书生点拨的学习委员竟然拿着手表让各小组长比赛收钱,结果用了不到5分钟,钱收齐了。
  
  当学生作答遇到障碍时,不要轻易地告诉学生解决问题的方法,也许你告诉他们十种巧妙的解法,还不如他们通过自己的努力得到一种最笨的方法来的深入人心,来的感受深刻和获得愉悦的体验,这时我们只需要当好他们的合作者,在他们最困难的时候,不明白的时候,有疑问的时候,像魏书生老师那样,给点提示,给点帮助,适当降低一点问题的难度,但这种帮助也要以“助人自助”为原则。
  
  二、调控课堂提问的频度
  
  我们以前经常抨击课堂存在大量“满堂灌”现象,这两年我很高兴地发现,满堂灌的人少了,尤其是骨干教师和新任教师的课,他们都是接触新课改比较快的人群,很少在这个问题上栽跟头。但是与此同时又发现了另一个现象,很多老师上课,除了提问就是活动,课堂那个热闹,可是,一节课下来,学生们到底学到了什么?
  
  如今,师生问答的形式几乎占据了课堂,可能已经成为各科教学的主流形态。某区教育局,随机调查18堂课,只有一个小学生在语文课上向老师提了一个问题,其他全部是老师问学生。而一位教师居然45分钟向学生提了98个问题, “满堂灌”变成了“满堂问”,甚至发展为“满堂跑”.
  
  教师问了半天,这诸多的问题,或者浮皮潦草,看着热热闹闹,实际上空空洞洞;或者随随便便, “是不是”“对不对” “明白吗” ,学生只要闭着眼睛答“是”“对”就行了,发问不少,收效甚微;或者急于求成,不等学生思考成熟,立刻要求作答,压抑学生思维。(www.fwsir.com)教师往往带领学生去寻找一系列标准答案,为了拉近标准答案,提一些琐碎的,无意义的问题牵着学生的鼻子,领着学生朝一个方向走。这时,学生没有了自我,没有了自己的方向。长期这样,学生很容易养成不动脑筋,不思考的坏习惯,他们坚信每个问题都有标准答案,等着老师把这口现成“饭”喂给自己。甚至察言观色,从老师的神情中揣摩、猜测答案。
  
  适合学生情况的提问频率对提高教学效率才能有积极促进的作用。在我们的课堂提问中,体现自主也好,实现探究也罢,凸显合作也行,但都要有度,过了反而不好,不要一味的否定前辈们用心血积累的教学经验,一味的求新求异,踏踏实实的教,做老师第一要义是让学生学会,注意不光让学生的嘴动起来,手动起来,更要让他的思维真正的动起来,达到手脑合一的协调发展。
  
  三、调控课堂提问的氛围
  
  作为一名教师,我们大都有过这样深切的感受:当师生配合默契、合作愉快时,一节课下来,特别有成就感、满足感,觉得上课是一件特别快乐幸福的事情;可有时候上完课,心情沉重郁闷,为什么,因为上课学生不吱声,老师提问,学生头一低沉默无语。
  
  教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。在教学中,从开始到结束,教师都要考虑如何调控学生的心理,让教学始终在良好的课堂氛围中进行,只有这样才能有效地提高课堂效率。正如著名教育家马卡连柯所言: “教育的技巧在于随机应变。”就是说教师要有魔术师的本事,设计的问题,像一根魔术棒,吸引学生,让学生的精神处于亢奋状态,把无意注意转化为有意注意。
  
  一样的学生,一样的课堂,有的老师上课学生眉飞色舞、神彩飞扬,把学生教育得听说听道还能言善辩——敢说,会说;有的老师上课,学生耷拉着脑袋犯困,老师自己也没精神,混到自己都懒得进那个班,懒得进课堂。上别人的课学生突然变聪明了,全都学会了,突然懂事了,不捣乱了?非也,高明之处就在于人家会调控课堂的氛围。正如冰心说过:“平凡的池水,临照了夕阳,变成了金海!”.
  
  四、调控课堂提问等待的时间
  
  我们经常会发现这种现象:教师为了赶速度,加容量,生怕时间浪费,当问题一提出就希望学生赶快回答,一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。
  
  苏霍姆林斯基说过: “教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正的关注不是表面的做作。而是从行动上来替学生考虑。但是在教育工作的实际中,有的老师关注的更多的只是答案。正是一些不经意的细节,会使学生失去自信心,自甘消沉。学生一旦熄灭了对未来的希望之光,其后果就可想而知。
  
  作为一名教师,我们应该多一点等待。像开始提到的那种速问速答式的提问,学生思考时间不充分、精神紧张、准备不足,拿不准的不敢举手,即使举手回答了仓促间也答不全,教师还得费九牛二虎之力找线索,帮着他们答叫什么——事倍功半,费力不讨好,既不经济又容易招致学生的反感,这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
  
  新课程倡导“借学生的嘴说出教师想说的话”.当你提问时多等待1分钟,让更多的孩子参与到你的课堂中来。给孩子一个思考的世界,孩子们对经过思考而得到的答案,就像猴子珍惜从树洞中找到食物一样,会有更深刻的理解、牢固的记忆。如果教师能对学生多一份呵护,多一点耐心,多一分钟的等待,生命就可能绽放一份美丽,人生就可能出现一段奇迹。
  
  有位著名作家曾指出: “学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程,其间充满着刺激与挑战,需要我们坚持不懈持之以恒的努力,不断的提升自己。”课堂提问的艺术追求是无止境的,而丰富的课堂教学实践是凝练课堂提问艺术的不竭源泉。
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