学生害怕听力测试的基本原因及对策

学生害怕听力测试的基本原因及对策

　　学生害怕听力测试的基本原因及对策
　　
　　江苏省如皋市第一高级中学 成健
　　
　　《英语课程标准》指出， “听”是构成学生语言交际能力的主要语言技能之一。在各级各类英语考试中，听力测试一直占有特殊比重。然而笔者调查发现，现在的学生对英语听力相当“脆弱”,有超过70%的学生对听力测试存在畏惧心理。显然，研究学生害怕听力测试的原因及对策，对于改进英语教学、提高综合语言运用能力具有重要意义。
　　
　　经过调查发现，学生对听力害怕的原因主要有以下几点：
　　
　　一、缺乏必要拓展训练，畏惧新语音、录音材料
　　
　　1.语音、语调障碍。老师之间的语音和语调客观上总存在一定的差异，学生对自己老师的语音和语调非常熟悉，而考试时听到的是其他老师的声音，这就给学生理解录音内容造成一定的困难。
　　
　　针对这种情况，我们需要加强学习，不断提高业务素质。尽可能学会标准的伦敦音或地道的美语发音。对学生来讲，过硬的语音、语调基本功是提高听力前提条件。要对学生加强语音基础的训练，严格把好音标关，注意听辨——些易混淆的音素、字母、单词等，使初中生从小打好语音基础。只有这样，学生才能学会、也才能听懂标准英语。
　　
　　2.平时听力训练缺少语音材料的多样性。如果平时仅仅依靠老师简单的课堂用语，和任课老师口头提供的语言材料进行训练，其途径与方式显然过于单一。
　　
　　为此，学校要尽可能利用各种录音、录像、小电影等有声资源进行“实战训练”,多给学生机会接触各种语音材料。否则考试时接触到陌生的声音，学生肯定会感到很不适应，甚至感到紧张，自然影响学生的成绩发挥。
　　
　　二、缺乏适度的自信，造成考试心理紧张
　　
　　新课标强调关注学生的情感态度，认为保持积极的学习心理是英语学习成功的关键。听力“屡听屡败”的结果是学生丧失自信，容易紧张，影响考试成绩发挥。
　　
　　因此帮助学生树立信心，让他们保持良好的精神状态和心理状态参加考试是取得成功的重要对策。而学生取得自信心绝非一朝一夕，必须在老师的指导下，通过持久而适度的训练逐渐获得。这里的“适度”有两层意思。
　　
　　1.掌握训练量的适度。听力水平的提高依赖于一定量的积累。有些老师平时过于注重词汇、语法等基础知识的教学，只到了考试之前才进行听力突击训练。很显然这种临阵磨枪不可能取得好效果，学生的自信心自然无从谈起。听力训练的过程就是“练功夫”的过程，练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，平时必须在专项训练中培养必要的解题技巧和能力。如果平时听力训练题量过大，势必会让学生感到无聊乏味，造成对听力甚至对英语的厌倦，丧失学习兴趣，得不偿失。
　　
　　2.训练难度的适中。在训练中，难度太低可能使学生产生浮躁和自满情绪，而难度太高又极有可能挫伤他们的学习积极性，没有成就感，这两种情况都不利于自信心的建立。只有遵循学生的认知规律和循序渐进的原则，才能使学生在不断提高听力水平的过程中建立自信，形成自信和听力水平相互影响、同步提高的良性互动。因此，适度训练是帮助学生提高听力、建立自信的主要载体。因此，平时训练要对学生的实际水平有正确的估量，选择的材料难度要适合绝大多数学生，尤其要注意把握好材料的生词量和朗读的语速。
　　
　　三、缺乏有效听力策略及良好的听力习惯
　　
　　一些学生不知道如何去听、如何从所给的材料中最大限度地获取有效信息，从而影响了考试成绩的正常发挥。因此，平时必须教会学生如何对所听内容进行取舍、预测和理解等，有针对性地培养听力技巧。
　　
　　1.保持良好的精神和心理状态进行听力训练，(www.fwsir.com)尽可能排除——切干扰，集中注意力倾听录音，沉着不乱。
　　
　　2.利用考试前或每道题开始前的指令时间，提前阅读，排除干扰选项。确定重点，使听音具有明确的方向性和选择性。例如：
　　
　　（）A. Yes,I do B.No,1 won't C. Yes,I won't D.No.I will.
　　
　　类似题目不需要听录音，根据已有知识我们应该能判断c、D选项明显错误，在所剩两个选项中进行选择就容易多了，这是对所给材料进行取舍。
　　
　　3.教会学生做听力笔记，帮助理解、记忆。例如：
　　
　　（） Who is the tallest?
　　
　　A.Sandy B.Millie C.Amy
　　
　　这道题是要求学生根据听力材料判断三个人的个子高矮。遇到此类题目，根据内容，Millie is shorter than Amy,but she is taller than Sandy.我就要求学生做简单的笔记——在草稿纸记下这五个字母：M,A,s,s,t,其中M、A、s分别是三个人名的首字母，s、t代表shorter和taller.这样，学生理解就方便多了。甚至还能帮助他们对题目进行检验。类似题目还有许多，比如年龄大小，位置关系，时间早晚等等，都可以采用这种方法。
　　
　　4.要求学生抓住句子中的信号词语，以利于理解所听内容，达到事半功倍的效果。例如：Where are they talking?
　　
　　（ ）A. In the hospital B.In the shopping mall C.In the library
　　
　　录音内容：Woman: Excuse me,Sir,do you have the book “The Old Man And the Sea”?
　　
　　Man: Oh, let me have a look.
　　
　　我们只要抓住“book”一词，得出答案就非常简单。
　　
　　5.纠正一些不良的习惯。不能强迫自己把每一个单词，句子都听清，听懂。我们只要能够听懂、理解句子和文章大意即可，不必苛求听懂每一个单词，更不能遇到一时不理解的单词或句子就停下来思考。听力这种特殊考试形式要求我们必须与录音同步，绝不能滞后而影响后面内容理解。苛求一些无关紧要词句的理解只会降低理解速度，给自己徒增心理压力，造成紧张，不利于水平发挥。因此，良好的听力习惯和科学的方法、技巧是提高听力的重要保证。
　　
　　四、缺乏必要口语训练，哑巴英语制约学生的听力水平
　　
　　调查还发现，凡是害怕听力测试的学生，其英语口语能力也往往较差。他们平时很少开口讲英语，师生之间和生生之间很少用英语进行交流。根据语言习得规律中听说相长的道理，这种哑巴式英语不仅影响学生的口语能力提高，也束缚听力理解能力的发展。
　　
　　因此，教师在课堂教学和课外活动中，要创造真实而富有激情的语言环境，鼓励学生大胆开口交流，让他们在真实的语言交际活动中接触、熟悉不同风格的英语，达到锻炼口语、促进听力提高的目的，并在不断的语言交流过程中逐渐消除紧张害怕的心理，从而有效培养学生语言综合运用能力。

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