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发挥评价正能量,促进学生健康成长

时间:2014-9-18栏目:综合教育论文

  发挥评价正能量,促进学生健康成长
  
  文/易 婧
  
  摘 要:基于加德纳多元智能理论给予教学评价的启示,针对目前课堂教学评价中存在的方法单一、视野狭窄和评价随意的几个主要问题,立足微观评价层面,对如何在体育教学中发挥评价的正能量进行探索性思考,并交流个人体会,与同行分享:即充分发挥教学评价的正能量,全面促进学生身心健康成长。
  
  关键词:全面评价;正能量;健康成长
  
  "真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性,并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。"加德纳多元智能理论启示我们:面对禀赋各异、千姿百态的学生,我们不能固守"一把尺子量所有,一把尺子量到底"的单一评价标准,而要根据每个学生的智能特点,通过科学合理的评价方式,激活并发掘其优势智能,使每个学生都能获得个人智能基础上的良性发展,否则,学生的智能发展将会有失偏颇,身心发展也会失去应有的平衡。
  
  纵观平日的体育课堂教学,我发现我们的教学评价普遍存在以下几个问题。
  
  一、方法单一,评价功利化
  
  无疑,评价的首要目的是促进教学,最终目的是促进学生的健康成长。然而,教学中有的教师习惯于对学生体育成绩作单一的定性描述,如不论什么项目,统统用优秀、良好、合格等词语进行评价,以为这样既可以模糊学生间的差异,让学生更有信心努力,又方便操作,省心省事,不需太精确。固然,这样的评价自有其优势,但一成不变地使用,势必会影响学生的积极性,久而久之,学生的努力方向迷茫,改进的动力也会随之消失。有的教师更习惯对学生的运动水平作一味的量化分析,认为用分数来判定,优劣一目了然。可深想一下,什么都量化也有弊端,虽然测试性评价用量化易操作,但教学活动中还有许多现象是难以用数量来表示的,如学生的运动情感、运动心理、运动态度、运动意志等等,这些过程性因素也勉强用数量表示,不仅会误导学生只为测试成绩而运动,功利性不说,且不觉中还会丢失运动现象背后所隐藏的教学价值,使学生的非智力因素得不到发展。
  
  二、视野狭窄,评价片面化
  
  多元智能理论认为:人的智力不是单一的能力,而是由多种能力构成,因此,学校的评价指标、评价方式也应多元化……可见,要想促进学生的全面发展,除了教学评价方式必须多元,评价指标即评价内容也必须多元。近日,某校"同课异构"教学观摩活动让我感受很多,印象最深的是两位体育教师分别执教的七年级"耐久跑"一课。应该说两位教师在教学设计、教学流程、教学组织等方面都各有特点,但稍显遗憾的还是在教学评价上。两位教师不约而同地将目光锁定在耐久跑练习中的摆臂幅度、跑步姿势以及呼吸节奏上,有少数学生在练习中表现出的不配合、不主动、疲于应付的情绪,教师并没有关注到,后来的活动小结教师也没有作引导式的点评。教学视野显得有些狭窄,随机评价在操作上有些平面化,评价内容显得有些片面。《义务教育体育与健康课程标准》明确指出,身心健康是体育教学的主要目标,而这些隐性指标在学生身心健康发展方面尤为重要。作为一名体育教师,我们不仅要培养学生的体育技能,更要关注学生对体育的兴趣和爱好,教学视野开阔一些、考虑得深远一些,我们才能抓住引导契机,对学生进行全面评价、全面培养。
  
  三、言语随意,评价负面化
  
  有教学就有对话,有对话就必然有解答和评价。教学语言在课堂上第一时间运用得恰当得体,不仅是师生关系的润滑剂,还会对教学效果产生积极的推动作用。然而,在常态教学中,我们经常听到教师对正在练习的学生喊类似责备式、命令式、打击式的教学口语。其实,冷静地反思一下,课堂上教师任何一次的讲解、对话、回应等,都不能随意,只要是在课堂情境下,教师的一言一行都隐含着教育因素,对学生的评价也往往渗透其中,稍不留神,一次随意评价产生的负面影响就会给教学带来意想不到的困扰。学生在成长中,尤其到了初中阶段,逆反心理强但不愿交流,好要面子但心理脆弱,自尊心强但易受伤害。若我们做教师的不了解学生的年龄特点和心理特征,不经意的一句指责、批评或呵斥,都会引起学生的反感,他们表现在课堂上的行为就是不合作、不配合、不信任、不理睬,明里暗里跟教师对着来,使教学显得很被动。因此,教师的教学用语一定要恰当得体,对学生的评价更要谨言慎行,只有委婉建议和直接鼓励才能让学生心悦诚服。
  
  一言以蔽之,作为教师,只有学生喜欢你,才会喜欢你的课,这是教学评价中最流行、最简单的道理,也是对教师的最高要求。让我们从心开始,积极评价,完善教学,为学生的身心健康和全面发展充分发挥教育的正能量。
  
  (作者单位 江苏省常州市湖塘实验中学)
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