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英语板书设计的论文
一支粉笔引起的反思与实践——多媒体教学背景下英语阅读课有效板书设计文/屠勤琴
摘 要：在多媒体课件一统英语阅读课天下的今天，粉笔的力量依然不可忽视，黑板板书设计依然在英语阅读课中起着至关重要的作用。结合教材实例，阐述了当前阅读课板书设计的现状和问题，继而从阅读课板书设计基本原则：有效性、生成性、启发性谈起，叙述了阅读课板书设计格局：学习目标—写作思路—重点词汇—任务巩固—（留白）以及由这一系列设计带来的实效。
关键词：阅读课；板书设计；板书格局
一、当前阅读课板书现状
作为英语教师，我们不难发现在当前英语阅读课教学中，多媒体课件成了一种风尚，可以说多媒体教学已经成为教师的首选。
当上课教师在屏幕上亮出各种经过精心设计的教学任务，直至全课结束时，他们身后留下的黑板通常是这样的情形：
情形1:多媒体称霸全课，鲜有板书。
情形2:多媒体为主，有板书，但板书设计或繁杂或随意性大。
这样的一堂课能给学生留下过马观花的感觉：浏览了图片，欣赏了视频，回答了一些相关话题的问题，参与了与话题相关的一些活动等等，可是却不便于学生"再回首"——回忆和巩固。在教学之路不断创新的今天，笔者不免想到了粉笔的功效。我们的阅读课已经脱离了Chalk and Talk（满堂灌）的模式，一时间，多媒体占据主流，粉笔已经逐渐淡出英语阅读第一课时。但是，细究起来，其实粉笔也能在阅读课中起到重要的，甚至是画龙点睛的作用。现在就让我们一起来分析和体验英语阅读课的有效板书设计。
二、阅读课板书设计的基本原则
笔者认为，根据《普通高中英语课程标准》，阅读第一课时结束之时，学生应能够知晓文章的重点细节，接触重点词汇，了解文章大意及结构，并能进行阅读"微技能"训练，如理解作者意图并能根据文章内容合理猜测词义、推理和预测等。在这一背景之下，笔者将从有效性、生成性和启发性来谈阅读课板书设计的基本原则。
1.有效性
（1）书写清晰工整，让学生"乐意看"
教师如能写一手漂亮、规范的英文板书，经过合理布局，这不仅能给学生带去赏心悦目的直观感受和视觉冲击力，让学生乐意看教师板书。与此同时，教师还能在潜移默化中给学生带去示范榜样作用，培养学生严谨、认真的学习态度。
（2）文字简明扼要，让学生"容易懂"
局限于黑板的书写空间，也更因为板书体现的应是本课的核心理念和内容，教师应反复推敲、斟酌，高度提炼所写板书，那么这样的板书就是easily and quickly accessible的，为学生所迅速理解接受并形成深刻记忆的，便于课堂中学生及时寻到思路，更便于课末学生及时巩固。
（3）设计独具匠心，让学生"愿意看"
"色彩美""造型美"是板书设计的一抹亮色。试想，黑板、白色粉笔字、教师讲解，这是何等枯燥。板书的作用这时候就突显出来了。
运用不同颜色的粉笔，按照主副标题，合理安排不同的书写颜色，让板书先靓起来！
试想运用挂图，教师亲自作图一幅，师生互动共画一图，那又是另外一派风景了！
再想文字布局安排，根据阅读语篇的不同特点，可以是提纲式和图表式（其中图表的式样有阶梯式、对比式、纵向式、辐射式等等），让课堂的逻辑意义得到直观体现，从而提高课堂效率。
2.生成性
阅读课板书设计就生成性而言，笔者认为有两个方面：
（1）板书布局生成
板书的布局是与环环紧扣的教学环节密切相关、相辅相成的。再结合教师精心设计的自然过渡。板书生成应该是自然而然的，水到渠成的。
（2）内容生成
作为阅读课的板书设计，它就应该具备阅读课特色。当前阅读课第一课时已经从原来的bottom-up（"自下而上"阅读模式），发展到现在的top-down（"自上而下"阅读模式），而及时巩固总结，及时"收网"是有效阅读课堂的关键。因此，阅读课板书设计应当是科学合理的，是便于学生总结和巩固课堂所学的，是便于做最后的"收网"操练的，如复述文章，读写结合写故事梗概等。
3.启发性
阅读课板书的启发性原则主要体现在以下三个"有利于":
（1）有利于总结写作结构和写作方法；
（2）有利于汲取、延展和反思与某一阅读话题相关的知识经验；
（3）有利于"多重力"（归纳主旨大意能力、推理判断能力、判断作者态度观点能力等）的发展。
三、阅读课板书设计格局及实例
任何课程的板书设计都不是千篇一律的，也没有固定程式可循。笔者以牛津版教材第6模块第3单元阅读课Cultural Differences为案例，依托此语篇来细数阅读课板书设计的布局。具体格局请参阅《附录》。
1.亮出学习目标，指明学习方向
"In making decisions to engage in an activity,setting appropriate goals becomes an important part of motivated behavior so that the decision can be carried out and the required effort sustained."
阅读课应该首先向学生表明为什么要读本文，也就是说读完语篇之后，学生到底可以掌握哪些知识和技能。这样开门见山的做法有益于学生把握教师上课的思路，深层次体会教师课程环节设计的用心，也让学生在上课过程中对照所标学习目标，及时反馈自身掌握情况，并迅速做好学习方法和策略上的调整。
实例：
I.Learning Aims
By the end of this lesson,you can:
（1）know 3 cultural differences;
（2）know 7 key vocabularies;
（3）learn to respect cultural differences.
说明：由于板书空间有限，所以应挑选关键词，简化板书，但教师可将简化版学习目标进行口头细化解释和说明。
2.展现文章结构，把握文脉思路
勾勒语篇写作思路的方式有很多，因而教师可以根据不同的写作思路归纳成文、成表、成图。这些都是为了让学生更好地掌握语篇的中心内容和写作方法，也是为了让学生学会总结、归纳、推理，从而举一反三，触类旁通。
实例：
Ⅱ。Outline
3.巧列核心词汇，熟悉重点知识
阅读第一课时有别于第二课时，在理解语篇的总指挥棒下，教师采用"自上而下"（Top-down）的阅读方法，训练学生skimming和scanning阅读能力，具体任务从选择题、问答题、填表题、正误判断、匹配题（连线题），直至讨论题等。其目的在于为核心词汇的巧妙出现创设合适的语言背景，也给学生留下深刻的印象。重点词汇一旦在黑板上体现，就为阅读课结尾的"收网"做好了准备，也为阅读第二课时对语言知识的展开提前做好了铺垫工作。
实例：
Ⅲ。Vocabularies
（1）permit;
（2）prohibit;
（3）be supposed to do;
（4）think it strange to do;
（5）adjust to doing;
（6）get accustomed to doing;
（7）have trouble in doing.
4.注重巩固任务，实施"收网"之作
引导学生在本话题范畴内，借鉴文脉思路，运用已知话题知识和初步熟悉的词汇知识，进行或口头或笔头的"收网"之作，如复述课文，写故事梗概等类似读写结合的方法，强化学生在语篇"输入"后的新语篇的"输出".
实例：
IV Consolidation
（1）Retelling;
（2）List more cultural differences;
（3）Share how to respect them.
5.留白，创建师生活动阵地
课堂绝不是依据教案而一成不变的，它应是以学生为主体，教师为指导者，双方共同合作活动而创造出的。因而给予学生合适的黑板板书空间，如让学生创作简笔画，师生互动式头脑风暴，竞赛记分角。这样，学生和教师的距离拉近了，语言知识和话题知识如拉家常般地出现了。
实例：
四、实效
"板书是一门艺术，是教师对教学过程最直观的反映。板书的设计是否合理会直接影响到教学效果".让我们一起来体会"阅读课板书得到合理设计后的效果。"
1.环环相扣，步步为"读"
"学习目标—写作思路—重点词汇—任务巩固—（留白）",这样一步一步地精心设计，便于激发学生思维和智慧，便于学生在课中随时进行思路检索，便于学生在课程结束时进行巩固复习和及时反思，便于将语篇内化，从"输出"转型为"输入",实实在在地实现阅读课的教学目标。
2.知识技能，两不耽误
笔者认为上述阅读课的板书设计是利于知识传递和技能发展的。
（1）知识传递。文脉思路能使学生迅速熟悉语篇话题，并在不断参加活动、完成任务中，接触精心揉成在活动答案中的重点字、词组、句型。这样，学生在语篇环境下不仅熟悉词汇知识，也更增长了相关的话题知识。
（2）技能发展。根据文章结构或文脉思路，学生可以获知此类话题的常用写作方式。其次，在"收网"环节中，让学生或口头或笔头地进行读写结合训练，有效地配合了"文脉思路"环节，起到巩固训练的作用，也锻炼了学生的阅读"微技能",如归纳主旨大意、猜测作者观点和态度等能力。
3.收放自如，"林""木"皆见
"学习目标—写作思路—重点词汇—任务巩固—（留白）"这
样的板书布局，可以让学生解决宏观和微观两个方面的问题。
微观而言，学生可以在语篇阅读过程中更了解和熟悉话题知识，并在不断接受教师所提出问题中，在分析问题、解决问题的过程中，接触林林总总的话题知识和词汇知识，让学生见到很多"木",
从而"只缘身在此山中".
宏观而言，学习目标、写作思路好像为学生提供了站立在制高点的平台。站在这象征着制高点的山峰之巅，学生可以"一览众山小","林"在眼前，更在心中。
综上所述，阅读课中的板书设计是对多媒体课件的有效补充和坚实保障。作为一线教师，我们应当将板书和多媒体进行整合，实现优势互补，努力找到多媒体和板书设计的有效平衡点，从而还阅读课以实用性和持久性。
附：板书案例
参考文献：
[1]胡春洞。英语教学法。北京高等教育出版社，1990.
[2]Marion Williams & Robert L.Burden,Psychology for Language Teachers:a Social Constructive Approach.北京外语教学与研究出版社，2000.
（作者单位 苏州工业园区西安交通大学苏州附属中学）
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