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语文小组合作学习论文:互助、互学、互促

时间:2022-08-26 00:13:46 语文论文 我要投稿
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语文小组合作学习论文:互助、互学、互促

  语文小组合作学习论文:互助、互学、互促
  
  江苏省南京市六合区瓜埠初级中学 杨春艳
  
  【摘要】小组合作学习在语文教学中的运用,首先带着问题预习,经小组讨论后在课堂展示,最后以小组合作形式进行复习检查,每个小组之间展开竞赛活动,激发学习兴趣。小组合作学习体现出互助、互学、互促。
  
  【关键词】小组合作学习 预习一展示一复习 小组竞赛
  
  约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为"一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法".可见要学生合作学习,小组的建立必不可少。学习小组通常采用优等生、中等生、落后生三级学生组合,这样便于互相帮助,共同进步。在日常教学中如何使小组真正发挥作用呢?笔者觉得应体现在三个环节上。众所周知,教学有三个基本环节:预习、上课、复习,我们的教学研究通常也紧紧围绕这三个方面展开。
  
  第一环节——带着问题进行课前预习,这是学生进行小组合作学习的基础。对预习的内容,教师中有些争议。有的教师认为,学生预习时只要把课文内容熟悉熟悉,解决生字词即可,否则学生在课前针对预习问题把资料都查过了,课堂教学就是一种简单重复,老师上课时就失去了启发学生思考的作用。对此笔者不敢苟同。学生课前查阅资料,未尝不可。文科与理科不同,文科学习中一个重要的步骤就是自主查阅资料。笔者翻阅过学生手头的教参,虽然内容详尽,但答案常过于繁琐,不够精炼。学生往往把握不住知识要点,回答问题常常照本宣科,不会提炼精义。这就需要教师指导了。并且初中学生在思想、知识面、学习能力等方面的局限性,使得他们对于文本的解读还不能达到一定高度,(www.fwsir.com)还不能完全独立自主的提出并解决阅读问题,只有在长期训练的基础上逐步提高,才能最终让学生获得自学能力。
  
  笔者在平时教学中,就必先把所学课文应掌握的要点,设计成几个问题,让学生带回去思考,可以查阅资料,但规定上课时不准对照实用资料,只能凭自己的理解回答课堂提问,这样学生就有了理解、记忆的过程。课前要求各学习小组分组讨论预习内容,达成初步共识。对于布置的预习问题,实际上有不少学生只能解决一部分,通过小组讨论,可以达成互助、互学的效果。这样就起到了既有自主学习,又有合作学习的功效。
  
  第二环节——针对预习问题开展课堂交流,这是现今小组合作学习的主要形式。新课改要求将课堂还给学生,让学生在课堂上表演,真正体现学生是主体的功能,变教师讲为学生讲,学生成为主角。那么课前有了预习问题,初中学生才能在语文课堂上有的放矢,踊跃发言。
  
  课堂内学生小组合作的形式当然是进行合理分工,统筹安排。首先教师将教学内容分成几个环节,每个小组分别解决每个环节的几个问题,最后整合,就可完成教学任务。学习小组成员在组长的带领下,再次分工,各人解决某个问题,然后在全班交流发言,不足之处可由本组组员补充,并由全班学生聆听、判断、学习。如果遇到有争议的问题,再由教师明确,做出最终裁决。比如朱自清的《春》一文,分为"盼春一绘春一赞春"三部分,"绘春"部分又分成五幅图景(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图),教师完全可以将之分给各个小组,从内容分析到精美语句赏析到写作手法辨析,一组解决一个部分的内容。这样的授课形式,学生完全成为课堂的主人,教师成为配角,才能体现出学生的主体作用,发挥出合作学习的功效。
  
  针对课前预习问题进行交流,既能抓住课堂重点,也可避免学生胡乱发散思维而出现"跑偏"现象。而且,课堂上要求每个学生都要发言,也可锻炼学生的胆识和口才,长期坚持,对于学生的能力提升大有益处。笔者长期实施下来,学生的学习兴趣大大提高,更为喜欢语文课。有次全区开课,虽由校外的教师授课,但学生预习充分,踊跃发言,课堂进程极顺,受到了不少听课的外校教师的好评。
  
  第三环节——小组互查及时复习巩固,这是合作学习取得成功的关键手段。学生学习要取得满意成绩,课后巩固不可或缺。光靠课堂教学,上课再精彩,即时效果可能不错,但长期成效也不会出色。而笔者也发现,当今社会,对于一所普通中学,一个班级至少有一半学生学习是缺乏主动性的,更不会刻苦勤奋。特别是农村初中,不少学生家长外出打工,对子女的学习根本顾及不到。还有部分农村家长自身水平有限,对子女读书要求也不高,缺少必要的监督。因此,如何让学生学有所得,学有所成,就必须要老师动脑筋了。
  
  一个老师带一两个班,每个班几十个学生,老师不可能全顾过来,所以,小组成为教师的很好的助手。笔者就采用组长检查,组员互查,各小组之间互查等形式,检查学生的课后巩固情况。特别是一些记忆内容,教师不可能让学生一个个来背,只能通过全班默写、听写等形式检查,手段太单一。增加了小组互查的形式,既可及时检查每个学生的复习情况,也能在学生间起到互相促进作用,毕竟学生是爱面子的,不想在同学面前丢脸啊。组内互查,时间最短,效率最高;组长检查,既检查了组员,又让组长多次复习,能培养出更多的优生;组与组之间互查,则形成了竞争力。小组互查,有效的减轻了教师的负担,而且对学生的监督效果更好,笔者实施以来,教学业绩在全校、全区都名列前茅。
  
  最后,平时上课应在小组之间开展评比竞赛,这是合作学习形成良好氛围的关键。学生重理轻文的现象还是比较严重的,因为理科学习见效快,文科学习记忆的东西多,难见成效,为学生所不喜。在班级中激发学生的学习兴趣,进而互相竞争,形成优良的语文学习氛围,是语文教师的重要工作之一。笔者发现,引进组内竞争机制,常能起到意想不到的效果。现在的学生,常以自我为中心,表现欲强。将课堂教给学生,让他们去动脑、动手、动口,在人前展示自己的学习成效,长期坚持下去,学生喜欢上语文课了。
  
  比如复习课,笔者依据课文重点,采用一组提出问题,要求另一组解答的形式,学生之间、小组之间互相提问,互相检查。课堂上常常出现一组回答不出来,就会立即采取"报复行动",针锋相对提出问题要求解答。这样的课堂比教师满堂灌或者启发式教学,效果还要好。
  
  当然,小组合作学习的方式方法多种多样,笔者只抓住了最基本的形式,用在三个最基本的学习环节和一个竞赛评比,可能远远不够,还有很多新颖的手法,需要去挖掘、收集、整理、采用。笔者认为小组合作学习,贵在让学生之间能够互助、互学、互促,从而在合作中培养学生的团体意识、集体荣誉感,增强个人责任感,提高教学效率。
  

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