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浅谈中年级阅读教学"言意兼得"的策略

时间:2022-08-26 01:20:57 语文论文 我要投稿
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浅谈中年级阅读教学"言意兼得"的策略

  浅谈中年级阅读教学"言意兼得"的策略
  
  福建省福州市福清瑞亭小学 翁秀娟
  
  当前的第二学段阅读教学存在着"得意忘言"的现象,特级教师于永正针对阅读教学中存在这一现象曾说:"阅读教学要关注课文内容,更要关注作者是怎么写的,关注它的形式和语言。"那么中学阶段阅读教学应该怎样做到言意兼得,提高课堂教学效率呢?
  
  一、提炼内容,让阅读教学聚焦重点
  
  "教什么"是目前语文教学首需解决的问题,语文学科的教学内容不像其它学科那样直接呈现,而是隐藏在教材中。当我们研读某一篇课文时,发现文章中值得学习的内容很多,这就需要我们把握"语文学科是学习语言运用的学科"特点,根据学段目标和单元主题,对教学内容作出合理地取舍。
  
  《乡下人家》这篇课文,根据"走进田园,热爱乡村"单元主题及学段教学目标要求:"能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情""体会课文中关键词句表达情意的作用",将文中表现乡下人家之美的词句段定为教学核心内容。教学时,既要引导学生感受乡村生活的美好,又要让学生感悟作者是怎样抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写出乡村之美。
  
  又如《尊严》一课,根据学段教学目标和单元主题,将描写哈默的语言、神态、动作的词句及镇长杰克逊大叔的话"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"作为教学的重点内容。教学时,通过品读,让学生懂得什么是尊严的同时,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
  
  二、精心设计,让阅读教学言意共生
  
  在确定了核心教学内容后,接下来就要精心设计教学环节,增强教学的针对性、实效性。
  
  《乡下人家》这篇课文确定把描写乡下人家之美的词、句、段作为教学核心内容后,让学生找出中心句、品读体会写景的句子、想象画面、模仿迁移展开教学,训练学生的语言表达能力。
  
  1.谈感受,整体感知
  
  (1)(出示课文插图)从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?
  
  (2)乡下人家给作者留下了怎样的印象呢?请同学们找出有关语句。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)
  
  (3)"独特、迷人"是什么意思?你怎么理解这句话?
  
  2.品读句子,感受美
  
  (1)默读课文,画出体现"独特""迷人"景色的句子,并写简单的批注。
  
  (2)品读描绘美景的句子,想象画面。
  
  3.学习表迭方珐
  
  作者是怎样写出乡村风景的美的?
  
  4.仿写乡下人采的冬天
  
  课文通过描写和乡下人家密切相关的景物,(www.fwsir.com)体现了乡下人家春、夏、秋三个季节美丽迷人的生活环境。那么乡下人家的冬天又是怎样的一道风景呢?(课件展示:乡下冬天的风景)请用你们手中的笔,把乡下人家冬天的美景写下来吧!
  
  三、模仿迁移,让阅读教学学以致用
  
  语文课本中入选的大多是文质兼美的文章。课堂里,我们要引导学生在品读基础上,模仿,迁移,提高学生驾驶语言的能力。
  
  1.摹语言
  
  词句的积累运用是语文学习的基础,厚积才能薄发。课文中各具特色的词句是引导学生积累运用的最佳素材。
  
  《花钟》一文的第一自然段用不同的说法表达鲜花的开放。学完文章后,布置学生观察周围的花,并模仿课文用不同的词语描述鲜花的绽放的作业。学生在模仿中,进行了有效的语言实践。
  
  又如《燕子》一课第二自然段有一句是这样描写春景的: "青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。"在学生品读文章、想像画面后,引导学生用"______的______,______的______,______的______,都像______似的______,形成了______的______."的旬式,写公园一角。
  
  2.摹结构
  
  段是联结低段词句与高段篇章的桥梁,是提高学生习作能力的关键。课文中,总分式、转折式、因果式、并列式等表达效果独特的段落很多。教师要依据教材,选取语言生长点,引导学生发现构段规律,实现读写迁移。
  
  如《盘古开天地》第四自然段"盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息……他发出的声音……他的双眼……他的四肢……他的肌肤……他的血液……他的汗水…一"这是典型的总分式段落。可适时让学生仿写"课间十分钟,操场上真热闹啊""天上的白云变化多端"等话题,帮助学生掌握这种构段方式。
  
  《桂林山水》一课的第二自然段,先从波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖,来衬托漓江之水的迷人,随之运用排比句式、比喻等修辞方法,准确、生动地写出漓江水静、清、绿的三个特点。第三自然段以同样的手法写桂林的山,这两自然段结构相同,在学生研读完这两自然段,感悟到作者先用其它事物来衬托所要描写事物的与众不同,再用相同的句式描写事物的特点,让学生模仿这种构段方式,写自己游览过的印象最深的一处景物。
  
  3.摹顺序
  
  中学时段课文常常出现的时间、方位等写作顺序也要让学生模仿。
  
  《记金华的双龙洞》一文是按游览的顺序,记叙了作者去金华的双龙洞所看到的景象。初读课文时,要求学生边读边画出作者游览路线示意图。在学生品读课文后,要让学生学习怎样按游览的顺序描写景物:(1)抓好游记的行文线索。《记金华的双龙洞》一课就很好地抓住行文线索。一是作者游览的先后顺序:路上→洞口→外洞→内洞→出洞;二是泉水流经的路线:从深黑的石洞流进内洞,再经过外洞流出洞口,然后随着山势流下去。(2)做到有始有终,结构完整。如:文章开门见山,直接写游览的时间和地点,中间部分记叙了游览的经过,篇末写游览结束,出了双龙洞。叙述完整,让人印象深刻。游记多用这种顺序。如《颐和园》一文,作者就是按游览的先后顺序,将长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的美丽景色娓娓道来,耐人寻味。课后让学生试着按游览顺序写写自己曾经游玩过的最难忘的地方。
  
  中年级阅读教学要做到"言意兼得",就需要我们在研读教材时提炼核心教学内容,进而设计基于文本语境的说写训练,才能有效促使学生语言能力的提高。
  

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