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动手操作有效吸收

时间:2015-1-10栏目:数学论文

  动手操作有效吸收
  
  卢伟玲
  
  (江苏省苏州市工业园区娄葑实验小学)
  
  摘 要:动手操作是学习一切知识的最有效手段之一,能真正地被学生所"吸收".因此,对于小学生而言,动手操作可谓是叩开数学知识大殿的敲门砖。在小学数学教学中,从对症下药、把握时机、结合实际这几方面来探讨如何进行有效的数学动手操作活动。
  
  关键词:小学数学;动手操作;有效
  
  在美国华盛顿的一家图书馆墙上排列着这么一句醒目的话:我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。由此可见,动手操作的重要性。那么,在数学教学中应该如何进行有效的动手操作活动呢?结合我这几年的教学和大量的阅读学习,我总结了以下几点:
  
  一、对症下药,有效操作
  
  数学课堂中,很多知识的学习都跟动手操作有关,但不是所有的操作都是有效的、必须的。常见的现象就是,教师要上公开课了,然后就会设计一个动手操作的环节,也不论是否真的需要,是否真的对学习有效。所以我认为,有效的动手操作是在教师了解学生的认知结构、分析教材之后再展开的。
  
  我们知道,对于小学阶段的学生来说,他们的空间观念还不成熟,这时候就需要通过动手操作来培养他们初步的空间观念。比如,在教学《认位置》这一课时,我们就可以围绕他们身体的某些部位,如,左手、右手,左脚、右脚,左眼、右眼,左耳、右耳等来进行教学,这样就能引导学生较好地认识左、右两个方位;而通过围绕学生间座位关系的讨论,又能让学生体会物体之间的位置关系是相对的。像这样的教学具有很强的操作性,能使学生在轻松、愉快的学习氛围中理解并掌握左右相对的位置关系,体会到数学与生活的密切联系,还进一步发展了他们的空间观念。
  
  像这样的教学案例还有很多,但有一个共同点就是他们所进行的操作都是根据学生认知结构和心理特征来进行的,这样能让学生对知识有更好的理解。
  
  二、把握时机,有效操作
  
  心理学研究表明:儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。而作为一名数学教师,如果能够把握住这一点,适时展开动手操作活动的话,定能激发他们的学习潜能。
  
  我曾见过一位教师的操作,他选择的操作点很得当,并且恰如其分地把握了时机。这位老师在教学《平行四边形的面积》一课时,先出示了一组图:面积相等的一个长方形和一个平行四边形。他让学生观察并猜测哪一个图形的面积大?有的学生猜长方形的面积大,(www.fwsir.com)有的猜平行四边形的面积大,也有的猜两个图形面积一样大。然后,教师让学生用数图形所占方格数的方法来验证自己的猜想,学生通过"数方格"这一操作活动,发现它们都占了24个方格,得到了这两个图形面积相等的结论。接着,教师又进一步引导学生观察这组图中的长方形的长和宽与平行四边形的底和高,这二者相对比,其长度又有何关联?学生发现:长方形的长和平行四边形的底相等,都是6个方格的边长那么长;长方形的宽和平行四边形的高又相等,都是4个方格的边长那么长。这时候,教师进一步引导学生根据刚才的发现,联系长方形的面积计算公式去推测平行四边形面积的计算方法:根据"长方形的面积=长×宽",推得"平行四边形的面积=底×高".在此基础上,教师及时组织学生动手操作验证这个推测,发给学生一张平行四边形的纸片,让学生画出一条底边上的高,再沿这条高线剪开,将得到的直角三角形和直角梯形平移拼接,得到了一个长方形。通过一系列的动手操作后,学生发现:刚才的平行四边形转化成了现在的长方形,这个长方形的长就是那个平行四边形的底,这个长方形的宽就是那个平行四边形的高。至此,验证了所推测的"平行四边形的面积=底×高"的正确性。
  
  在这一系列有效动手操作活动的案例中,教师通过问题的启发引导,在学生渴望探索的心理状态下展开,极大地激发了学生的兴趣。可见,知识的生长点是组织有效动手操作的关键内容,抓住学生的心理状态展开操作是有效动手操作的最佳时机。
  
  三、结合实际,有效操作
  
  荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为:"数学来源于现实,也必须扎根现实,并且应用于现实。"爱动是孩子们的天性,孩子们对生活中的事物都充满了好奇心,他们都想看一看、动一动、量一量。而加强有效的动手操作是学生获取知识、解决实际问题的一种很好的方法。
  
  我们的新教材就为学生提供了很多操作的机会。如,在教学《米、厘米》这一课时,在学生认识米、厘米的长度单位及相应的进率,建立1米、1厘米的长度观念基础上,可以让学生解决实际问题:怎样知道"教室的长度""文具盒的宽度""人的高度"等等,让学生亲自动手去试一试,量一量……课上学生"动"了,气氛也"活"了。这样,学生就用自己所学的知识解决了生活中的实际问题。像如此结合实际的有效的动手操作,从一定程度上能够很好地激发学生学习数学的兴趣,对他们吸收知识做了一个很好的铺垫。
  
  总之,小学数学课堂的动手操作活动有时是必不可少的,学生在有效的操作中思维活跃,创新萌生,灵感迸发,智慧之花不时在指尖开放。动手操作作为学生学习数学的重要方式之一,值得我们一线数学教师不断地探索总结,从而在课堂教学中使学生更好地吸收掌握数学知识,体会数学的无穷魅力。
  
  参考文献:
  
  [1]叶奕乾,何存道,梁宁建。普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1991.
  
  [2]张峰。小学数学课堂中动手操作的有效性思考[J].读与写,2013(02)。
  
  [3]张妤茜。例析小学数学教学中的动手操作[J].教师博览,2013(02)。
  
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