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打造高效课堂下的初中历史学习方法与学力发展之我见

时间:2015-1-29栏目:历史论文

  "授之以渔"的初中历史课堂——打造高效课堂下的初中历史学习方法与学力发展之我见
  
  杜 玮
  
  (江苏省南通市启秀中学)
  
  摘 要:"授之以鱼,不如授之以渔",教师要指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习方法。从"阅读""联系""巧学"三个方面,结合在打造高效课堂过程中,有关学生学习方法方面的几点尝试,说说想法。
  
  关键词:高效课堂;授之以渔;学力发展;初中历史
  
  高效课堂是一个教师引领下学生自致的、长效的活动课堂、文化课堂、生命课堂,并具有四个鲜明特征:(1)突出目标的整合;(2)催生过程的灵动;(3)实现"四基"的扎实;(4)聚焦人格的生长。其中实现"四基"的扎实:一是基础知识,二是基本能力,三是基本思想,四是基本方法。
  
  中国有句古话叫"授之以鱼,不如授之以渔",说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。
  
  《辞源》对"学力"的解释是:"谓学问之所至也。"《自学·议论·引导教学论》一书中:"学力是一个具有综合性内在结构的复合体,是一个由‘四基’融合而成的有机体,缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘极’,都无以构成完整的、真正的、具有内生性的学力。"
  
  初中生正处于由感性向理性,由半独立半依赖向独立过渡的重要时期,学力发展也处于关键时期。同时,《义务教育历史课程标准》也指出:"根据学生的心理特征和认知水平,引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能,逐步形成正确的历史意识,为学生进一步的学习与发展打下基础。"这也为学力及其发展理论提供了有力的政策依据和理论支撑。
  
  人们往往认为教师上课要采用灵活多样的教学方法,求新求奇,让教学手段和学生活动灵活交替使用。笔者认为,把教学重心从研究教法转变到研究学法上,从帮助学生学会学习出发,按照从易到难、从表面到本质、从特殊到一般的认识规律,有目的、有层次地安排学习活动,深入学生中去,指导学法,让学生的学习活动贯穿整个课堂,让学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法非常重要。下面,结合自身在打造高效课堂过程中,有关学生学习方法与学力发展方面的几点尝试,说说自己的想法。
  
  一、学生学会"阅读"是学力形成的基础
  
  要学好历史,就要学会快速阅读教材,才能取得课堂的主动权。做到这一点,学生就能学得轻松自如,并逐渐掌握阅读技巧。上课时,带领学生读书学习,已经有层次性、针对性地设计了问题来启发学生什么内容须详读精思,什么内容要略看了解,什么问题要边读边想,什么问题要读后再想。因此,学生要跟着老师给的启示,寻找知识的纵横联系、前因后果等,同时也要养成圈点批注、做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如,课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充,部分不带星号的引言或插图等,只要快速扫描略看即可,而诸如历史事件的起因、进程、影响,重要的历史概念、历史人物、历史插图等重难点知识,就要求大家详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练,学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间,还能养成快速读、会读书的良好读书习惯,为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
  
  除了阅读教材外,还有一个重要内容,则是史料,学会阅读并分析之,从而论从史出。无论是中考还是高考,都有史料分析,学会史料分析,同样为历史学力发展打下了坚实的基础。
  
  二、学生学会"联系",是学力发展的必经路
  
  历史学科的清晰度有自己的学科特征,就是时间和空间的教学。教师在平时教学中,重视时、空梳理示范,并引导学生梳理,从而建构好历史知识体系,不仅教师的历史课堂清晰了,而且学生也在掌握基础知识,同时学会了历史学习的特性之一——线索性。
  
  拉清线索,需要教师源于书本,高于书本,打破现有的教材单元内容,建构出教学单元内容,引导学生进行知识的纵横联系、整合。比如,在初三历史复习时,教师可以用国别史,以时序性,引导学生建构出重要国家的知识体系,拉清发展线索。以近代英国史为例,可以按照世纪排序,分为15-16世纪、17世纪、18世纪、19-20世纪初四个阶段,引导学生将具体大事或主要人物进行归类整理,这样线索清晰,重点突出,学生容易理解掌握。
  
  2014年南通历史中考题选择题第26题:下列是英国在近代科学与思想文化方面取得的成就,按其出现的先后排列,正确的是()
  
  ①牛顿建立力学理论体系 ②莎士比亚创作《哈姆雷特》 ③瓦特改进蒸汽机 ④哈格里夫斯发明珍妮机
  
  A.①④③② B.②①④③
  
  C.②④③① D.③④②①
  
  这考查了其中15-18世纪的部分内容,如果在平时教学中,通过教师引导,学生就已自主拉清线索,此题自然能迎刃而解。以此为例,学生根据英国史范例,建构出他国的发展线索,如近现代美国史,在个人、小组、全班的合作下,最终按照美国几个重要的总统顺序,建构出美国史的知识体系。
  
  在课堂上,学生尝试知识迁移,不仅自主合作地建构了新知识,并将其纳入了原有知识结构,获取了研究问题的一种策略,而且有了探索、创新的机会,体验了学习的乐趣与成就,(www.fwsir.com)历史学力在潜移默化中,也得以发展。
  
  三、学生学会"巧学",让学力发展变得事半功倍
  
  常常有人错误地认为,初中历史就是死记硬背,认为记忆力是天生而为。我个人认为,有良好的记忆力,是历史学习中重要的学力,学生学会记忆历史的方法,让学生在短时间内理解和记忆纷繁复杂的历史知识,这样的课堂才有可能实现构建高效的初中历史课堂。于是,我总结概括了一些教会学生记忆历史知识的方法。
  
  1.表格归类法
  
  人教版八年级上册第一单元的复习,可以归纳出这样的表格:
  打造高效课堂下的初中历史学习方法与学力发展之我见
  2.历史地图法
  
  人教版九年级上册第21课《第一次世界大战》,三国同盟与三国协约的组成国,可以充分利用地图,并连线法,更加形象、更加快速地掌握,具体如下:
  打造高效课堂下的初中历史学习方法与学力发展之我见
  3.思维整合法
  
  人教版八年级上册第3课《收复新疆》,可以用数字归纳为:三个人物——阿古柏、左宗棠、曾纪泽;两个策略——"先北后南、缓进急战""外交为主、武力后盾";一个时间及事件——1884年设置新疆行省。这样,突出重点,简约知识,提高概括能力,也便于全体学生的掌握。
  
  我深信,学生在结构化所学基础知识的学习建构过程中,学会基本方法的运用,逐步实现从"学会"到"会学"的转变,必将奠定终身学习的基础学力;我们历史教师牢固树立"以学生为本"的教育理念,倾情投身历史课堂教学改革,大胆探索,不断创新,就一定能够打造出初中历史高效课堂的一片新天地。只有这样,我们的课堂才会更加有效,甚至高效;我们的学生才会放飞希望,得到快乐,收获成功!
  
  参考文献:
  
  李庾南。自学·议论·引导教学论[M].北京:人民教育出版社,2013:251-256.
  
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