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发挥学生主体作用提高语文学习兴趣
发挥学生主体作用提高语文学习兴趣康红霞 戴 雯
（湖北省十堰市东风第二中学）
摘 要：语文教学就是要学生发挥主体作用，要学生主动去学，方能打造出高效课堂。提高语文水平，是提高自身修养的需要，让学生从思想深处把"要我学语文"自动升格为"我要学语文".
关键词：主体作用；自主学习；高效课堂；备学生；语文学习兴趣
爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"但是，兴趣不会自然生成，没有学生的主体活动，学生兴趣难以形成。所以，我认为语文教学就是要学生发挥主体作用，要学生主动去学，方能打造出高效课堂。
长期以来，以服从、接受为前提的教学模式，在语文教育这块领地上占据着统治地位，鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中也刻画了塾师念书的情景：
"先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着……先生读书入神时，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做游戏。我是画画儿，用一种叫‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来……书没有读成，画的成绩却不少了……"
上述两段文字中所刻画的国文老师，其国学根基是毋庸置疑的，但他们的授课方式却无疑是典型的"填鸭式",教师讲书，学生听书，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得口干舌燥，学生听得心烦意乱。课堂是教师个人的讲堂，不是真正意义上的学堂。这样的课堂，教师的主导作用发挥得淋漓尽致，学生的主体作用得不到丝毫的体现。课堂效率低下也就在情理之中了。教师在组织教学活动时，对教材挖掘不可谓不深入，备课不可谓不认真，但他们恰恰忘记了教师的"传道授业"是为了解学生之惑，不但要传授知识，更要培养能力。有专家估计，一个工程师和科学家一生所用的知识，学校教育只能提供20%左右。可见，培养良好的学习习惯，并学会学习，确立终生学习的理念，是多么重要的一件大事！从这个意义上说，教会学生"怎么学",永远比告诉他们"学什么"更重要。
站在三尺讲台上，心中装满了教材和教案，唯独没有学生，试问，如此这般，语文教学效率能不低吗？充分发挥学生的主体作用，打造语文高效课堂，必须重视以下三个方面：
一是培养兴趣点。兴趣是最好的老师，缺少兴趣的学习如同受罪，教师必须高度重视。每一次给学生上课，就应该把学生引领到语文的百花园，漫步其间，乐而忘返。上课前，我让学生用三分钟讲一个小故事，或集体唱一首歌，讲解语文的工具性、人文性特点时，我通过一两个外国人学汉语的幽默故事以及汉语在世界的影响，增加学生学好祖国语言文字的责任感和使命感，还让学生结合自身学习语文的点滴体会，用"讲述老百姓自己的故事"的方式让学生认识到：提高语文水平是提高自身修养的需要，让学生从思想深处把"要我学语文"自动升格为"我要学语文".
二是找准切入点。教师在组织教学时，必须根据学生的不同实际，不断地调整教法，不同阶段，教材相同，学生不同，教法也应相应调整，同一年级，班级情况变了，教法也得随之变化。我在教学实践中感觉到，教师应不断调整自我，以适应不同年级、不同班级的学生实际情况，真正确立"学生是主体、学生能成功"的学生观，而不是随他天翻地覆，我自岿然不动。教师应从学生的实际出发，发挥学生的主观能动性，循序渐进，这是课堂教学必须坚持的重要原则。要摸准起点，超前准备，铺设阶梯，分层渐进，及时反馈，强化矫正。宁可起点低一点，进度慢一点，但每堂课学生要掌握的东西必须掌握。因为如果一堂课的五个环节，到第三个环节学生不会了，那教了也是白教。语文老师要从教师和学生实际出发，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实行"先学后教，当堂巩固"的教学模式。
三是控制发散点。教师在走进课堂面对学生前，须了解学生以往所学知识，弄清学生基本知识结构，在教师自身知识储备与学生现有知识"内存"之间找到共同点，实现从教材走向学生的成功跨越，从学生的"内存"出发，发散开去，联系学科内和学科间可以联系和应当联系的知识，指导学生在掌握作品结构、揣摩作品思路、感悟作品语言的基础上，"认真看看，用心想想，做到对这样东西了然于心中",这样的课堂教学才能真正提高效率。应该清楚地认识到课堂不是教师洋洋洒洒、一展才华的讲堂，而是学生在教师的指导下，主动求知、提升自我的学堂。课堂不应是教师的一言堂，那种"上课提问，学生讨论，尖子表态，全班小结"的"放羊式""记者招待会式"的语文课，追求的是热热闹闹的气氛，不见得有多少实效。控制好发散点，做到能放能收、收放自如，语文课堂效率自然就会得到大大提高，新时代对新人才的要求也要求教师应该完完全全把课堂还给了学生，让学生成了学习的主人，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯，形成能力，最终提高语文学习效率。
由此可见，在教学活动中，学生主体作用的凸现才是提高学生学习语文的兴趣所在，才能提高课堂效率。
参考文献：
韩恒志。如何提高初中生语文学习兴趣[J].速读：中旬，2014（05）。
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