班级综合评价下的化学科小组合作学习实践

班级综合评价下的化学科小组合作学习实践

　　班级综合评价下的化学科小组合作学习实践

　　曾学高

　　（四川省兴文二中）

　　摘 要：化学科老师在班主任统一协调进行的综合评价实践探索中，应激发小组合作学习热情与激情，开展小组合作学习。

　　关键词：班级；综合评价；小组合作学习；实践探索

　　新课程改革的核心理念是以学生发展为本。新课程改革要改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”；还要改变课程评价方式。之于前者，教师的作用在于引导和激发，对于后者，教师的作用在于参与和实施。

　　围绕新课程改革对学生学习方式的改变和评价方式的变革，近三年，我们开展了以班级学生为对象，班主任为轴心，在科任老师密切配合下基于整体提高的综合评价班级实践，对化学科开展了适合学科特点的小组合作学习探索。

　　一、班级综合评价的探索

　　在班级内，对学生的评价是班主任统一协调下的班级综合评价。班级综合评价的牵头人是班主任，学生是参与者，学科老师和学科代表是过程记录者、各项目得分评定人，而班主任和班团干部是综合总成绩的核定人和总评人。

　　根据我们班级学生的实际，我们采用的是互补搭配式（按组内异质，组内要有不同特长的学生，成员多样化）来组建小组。每个小组每个人要当一个组内科代表，每个人还负责一项管理工作。有的组选学科成绩好的当科代表，这是为了有人带头；有的组选成绩差的当科代表，这可督促他首先要学好。这样，在班上每个学科都有10个左右的科代表，那么这10个学生既可以督促提醒别人完成作业、认真听讲，组织合作交流与探究，而且他们的成绩也会有提升。组内呈现出的是合作共赢，组间体现出的是竞争拼搏。

　　班级综合评价是按月进行的。每个月，每个学生的违纪、作业情况、考勤、课堂表现、单元测验等几个方面都会如实记录。学科老师主要对作业情况和考试情况进行记载，其他的课堂表现，由科代表如实记录，再根据班主任确定的加减分规则评分。比如，作业完成好记“+1”分；作业没有完成记“－1”分。单元考试成绩在60~79分记+1分；80~89分记+2分；90~99分记+3分；100分记+5分。课后，学科代表会将本堂课情况通报给相应学生。月末，各科的相关记录要公示，由学生完成各学科、各个项目的评定，总分交班主任，班主任和班团干部进行汇总。评定出本月的小组成绩排序。这样，考试成绩只占一部分，各个小组学生的过程表现被纳入考核中，强化了学生的过程评价和综合评价。

　　接下来是小组成绩的使用。每个小组的成员是被捆绑在一起的，一荣俱荣。对于每个组员来讲，平时方方面面的良好表现是与座位、评优、评语、奖励挂钩的，所以个人的良好表现不仅会为自己带来积极评价，还会为小组带来更多的加分。实践表明，实施综合评价与小组合作学习让学生的合作意识、集体意识空前高涨。在我所教的3班，学生为了引起老师关注，争取在课堂上得到更多的答问机会，他们在讲桌上贴上纸，将自己的名字写上，并注明求关注。在班上，扣分不可怕，不仅其他组员会督促他通过方方面面的良好表现来挣分，而且其他组员也可帮他挣分弥补，这必然会提升小组的凝聚力和战斗力。

　　班主任要正面引导小组积极合作，同时加强小组间竞争氛围的营建，整个班级都有了向上的动力，这个班级就是一个有竞争、敢拼搏的班级。

　　二、班级综合评价下的化学科小组合作学习实践探索

　　化学科比较灵活多变，对学生学习能力要求高，很多学生都畏惧。为了激发学生学习化学的兴趣和动力，我在班上作了如下实践。通过下列措施和活动给表现优秀的小组加分。

　　为了让学生增强对学习化学科的重视，鼓励他们不断努力，师生约定每次考试后由老师给进步快的、考得好的学生家长发祝贺短信。小组成绩处于前三名的会得到加分奖励。对上课表现特别好的我也会给其父母亲发报喜短信，家长也给我发回声情并茂或朴实无华的感谢短信。

　　为了让学生提前预习，采用学案导学，而且在课前就检查导学案的完成情况，发现问题，有针对性地讲解。对于导学案完成好的学生，老师会给他记“+1”分，反之不完成或抄袭记“－1”分。

　　为了鼓励学生认真作业、自主批改，要求学生用黑色笔做题，用红色笔改题，当学生作业认真完成了两个程序后，老师会给积极的评语，会为他（她）记“+1”分。现在班上学生的化学作业完成情况很好，且有50%以上的学生在上交作业前就完成了使用双色笔做题和批改，大大减轻了老师的作业批改量。大部分学生都能带着问题听老师的讲评课。

　　为了夯实化学科学习过程，我们还开展了一些趣味性的活动，如进行方程式书写比赛，专项（题）知识记忆比赛等，这些都很好地促进了小组之间的竞争。

　　为让更多学生参与到一个有分量的试题评讲中来，我们先给出组内讨论时间，然后，请小组派一人或两人合作来讲解，如果他（他们）讲得言简意赅，得到了同学的掌声，就会给他记“+1”分。对那些平时不主动回答问题的学生，老师通过简单题抽问的形式来关注他们，如果他们答对了，也会给他们记“+1”分。

　　为了有良好表现和挣得分数，久违的举手抢答现象又出现在课堂上。对有一定难度的问题，一些学生也争先恐后地跑到讲台上来作答，我们的课堂活了。终于，化学课上出现了呼呼啦抢着上讲台答题、讲题的局面，化学科考试基本消灭了不及格现象。

　　加德纳的多元智能理论认为每个学生都是可教之材，只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展。新课改的核心理念是以生为本，新课程要培养全面而个性发展的人。为此我们要坚持加强对化学科小组合作学习、合作探究的引导，认真落实过程评价和综合评价，着重培养学生形成独立思考能力，善于与人合作的团队精神，为学生的终身发展作出贡献。

　　参考文献：

　　林俊。合作学习小组建设策略［J］。山西教育，2003（15）。

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