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如何培养和激发学生学习数学的动机

时间:2015-5-20栏目:数学论文

  如何培养和激发学生学习数学的动机

  施钰君

  (江苏省丹阳市云阳学校)

  摘 要:学习动机决定着学生学习数学的方向、态度以及为了完成数学任务所需要的毅力和决心。在智力相当的情况下,学习动机越明确、越强烈,数学学习的积极性、自觉性就越高,刻苦钻研的精神就越好,学习效果也就越显着。学习数学需要持之以恒的毅力和刻苦钻研的精神,根据耶克斯-多德森定律即学习动机强度与学习效果的关系呈倒U形曲线可以得出,保持中等强度的学习动机是学好数学的必要条件。

  关键词:初中生;学习动机;目的性;期望教育;评价功能

  一、加强理想与目的性教育,引起数学学习的需要

  引起学习的动机是在需要的基础上产生的,因此要激发数学学习的动机,首先要引起学生学习数学的需要。据调查,初中生对于数学没有全面的认识,认为学数学没有什么用处,仅是因为中考而学习数学的,甚至有的学生仅仅是因为爸妈让自己学习数学才学习,可见绝大多数初中生没有正确的数学观,觉得数学学习可有可无。

  数学来源于生活,又服务于生活。在教学活动中,教师要注意理论联系实际,让学生觉得学习数学是有意义的,是现实生活的需要。数学作为一门基础学科,它的思想方法已渗透到各个学科中,从根本上说,数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关,数学已成为现代社会每个人必备的知识与工具,数学与日常生活息息相关。例如:日常生活的收支、筹资问题,贷款买房,教育储蓄,旅行选择最省钱的路线,单位生产经常进行数学规划,搞建筑图形设计及怎样用料最少、最省钱,制造导弹计算复杂的导弹方程等,无论是个人还是社会都不能离开数学,正如科学家所说“数学——撬起未来的杠杆”。

  目的是激发动机的诱因,明确学习目的,有利于学生形成内部学习动机。在教学过程中,学生要不断渗透学习数学的目的性教育,使学生把社会和教育的要求变为自己内在的学习需要,形成远景性学习动机和内部动机,这两种动机具有更好的稳定性和持久性,所以一旦能使学生形成间接的、远景性的内部动机,将可以促进初中生的学习更自觉、主动,保持积极性的时间更长,从而可以提高数学成绩。

  二、重视学生的成功感,激发成就动机

  成就动机是一种以高标准要求自己,力求取得活动成功为目的的动机,是个人获得成功的一种需要。学生学习动机主要表现在追求成功,希望获得成功,得到同学、老师的赞扬,使自己产生满足感、荣誉感、自尊感和愉快的情绪体验。当学生攻克数学难题,或者取得好成绩时得到家长、老师、同学的称赞后,自身又会更加努力学习,保持良好的学习动机,带动学习成绩的进一步提高,形成良性循环。实践证明:成就动机越强,成就需要的层次越高,对学生学习和成才的推动就越大。而成就动机关键是使学生获得学习的成功体验。一般来说,数学学习动机较强的学生多数是因为在学习过程中,经常获得成功,尝到了甜头,亲自体验到了成功的喜悦。因此教学中教师应了解学生发展的两种水平:现有发展水平和即将达到的发展水平,多创造条件,增加学生获得成功感的机会,提高数学学习动机。

  初中生的思维水平不是很高,自主探究的能力尚不稳定,对于初中数学教学,教师应将教学目标分解成若干递进层次,对学生提出适当的、具体的要求,然后逐层落实,采用“低起点、分层次、多引导、多训练、多鼓励”的教学方法。教学时进度不宜太快,要尽量让所有学生参与到课堂教学活动中来,利用“最近发展区”理论创设数学问题,做到既不过于简单让学生觉得无趣,也不过难让学生觉得高不可攀、丧失信心,应让学生感受到“跳一跳”后,能把“桃子摘下来”的愉快的情绪体验。教师在设计例题与练习题时应注意层次性、针对性,可以为中差生设计基础题,提高学困生的自信心,培养学生学习数学的动机,可以为优等生设计中档题、知者加速题等拓展学生的知识面与思维。

  三、充分利用期望效应,提高数学学习的动机

  初中生数学基础参差不齐,有个别学生对数学有畏惧心理,在教学过程中,教师应充分利用期望效应,让学生觉得教师对他们的期望很大,不想辜负教师,促动自己更加勤奋地学习数学。哈佛大学心理学家威廉·詹姆士研究发现:一个没有受激励的人,仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受到激励后,所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。不论是优等生还是成绩一般的学生,教师都应表现出较高的期望,教师对学生的期望可以通过言语或行为传递给学生,如课后找学生谈心时,教师可以根据每个学生的特点和整体学习情况,通过满怀诚意的语气传递你的期望,对于存在偏科现象的学生可以这样说:“你的文采很好,老师读了你的文章,感觉心情畅达,在数学上也要加油啊,以你的理解能力,只要你努力,定能学好数学的。”对于脑子聪明但是存在惰性的学生可以这样说:“你很聪明,脑子灵活,有数学天赋,若能克服惰性,再多点吃苦和钻研精神,可以有更大的突破”等等。在数学课堂上,教师根据问题的难易程度提问不同水平的学生,增加提问次数来增加学生成功体验的机会,同时教师要面向全体学生,对每个学生都抱有信心、寄予厚望,希望他们在自身原有的基础上不断进步,要求学生今天比昨天好,明天比今天更好,教师要常以微笑、点头、注视或者激励的语言给予肯定,增强学生学习数学的自信和动机,最终学生会以教师期望的行为来回报教师。

  四、注重评价功能,强化数学学习动机

  心理学家赫洛克曾做过一个实验,他把被试者分成四个组,在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组,每次工作后给予鼓励和表扬;第二组为受训组,每次工作后对存在的每一个问题都要严加批评和训斥;第三组为被忽视组,每次工作后不给予任何评价,只让其静静地听其他两组受表扬和批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,且每次工作后不给予任何评价,实验结果表明:成绩最差者为第四组(控制组),激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组,而激励组成绩不断上升,学习积极性高于受训组,受训组的成绩有一定被动性,整体水平没有激励组好。这个实验充分表明了及时对学习结果进行评价反馈,能有效地强化学习动机。

  在数学教学过程中,加强数学与生活的联系,激发学生对数学知识和数学活动本身的需要,注重学生的成功体验,利用期望效应,发挥评价功能,能促使学生产生数学学习的动机。良好的学习动机一旦形成,就能使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为,变“要我学”为“我要学”,真正调动学生学习数学的积极性,为学生掌握数学知识,全面提高学生的数学能力和素养打下了坚实的基础。

  参考文献:

  吕林海。数学抽象的思辨[J]。数学教育学报,2001.

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