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课改教学论文:“四步教学模式”中问题的设计原则

时间:2015-5-20栏目:教学管理论文

  课改教学论文:“四步教学模式”中问题的设计原则

  薛曼莹

  (陕西省咸阳育才中学)

  摘 要:“四步教学法”已经开展好几年,为了更好地实施此模式,广大教师进行了一系列研究。其中问题设计成为一个重点。

  关键词:课改;四步教学模式;设计原则

  随着课改的进一步深入,各省的创新教学都开展得如火如荼。

  我校结合近几年的实践,提出了“信息技术环境下高中学科高效课堂四步教学模式”,其模式为“自学思考、小组讨论、师生小结、巩固练习”。经过近十年的探索,我们提出的此种模式,不仅能有效落实课堂素质教育,而且完全符合新课程教学的基本理念。纵观四步教学法模式,其中最重要的环节是设计问题,这些问题包括自学思考题、课堂检测题和总结练习题。让学生带着问题自学课本或相关资料,边看边思考;生生、师生讨论后,针对相关问题当堂检测;小结后,再对本节课的内容进行全面巩固练习。有效的教学就是促进学生学会学习,并且乐于探究,敢于质疑,善于质疑进而生问,具有较强解决问题的能力,严谨的科学态度和勇于创新的科学精神。那么,如何才能设计出有效,甚至高效的问题,设计问题要遵循什么原则呢?本文就以物理学科为例,谈谈自己的一些看法。

  教师要能编制出有效的问题,首先必须深入研读高中物理教材和大纲,熟悉课程标准。虽然现在实行的是一纲多本,但其教学的基本目标、要求都是基本相同的。教师必须吃透大纲和教材,弄清重点和难点,以及本节课在教材中的作用和地位,做到心中有数。其次,教师必须了解学生的特点,每个班级的学生情况不同、接受能力不同,教师应了解自己所授课班级学生的特点、理解程度、认知水平。教师在充分理解教材和了解学生之后,才能根据具体情况编制出有针对性,符合自己所授内容和所教学生的问题。那么,编制问题时要遵循什么原则呢?我认为有以下几点:

  一、兴趣性原则

  物理学科是一门实验科学,它和实际生活联系紧密。物理学科中不仅仅有许多美妙的实验,还有各种严谨的理论公式的推导。因此要让学生积极地参与小组讨论,必须要提高学生学习的兴趣。教师可以根据不同的课型,设置各种不同情境,将学生引入到不同的问题中,让学生产生强烈的好奇心,从而激发其学习新知识、解决新问题的浓厚兴趣。

  二、整体性原则

  教学的目的是促使全班学生积极地投入课堂,进行有意义的学习,从而有所收获。那么设计问题的目的也就是调动全体学生学习的积极性,进行积极的思维活动,因此设计的问题应追求公平性、民主性,多设置大部分学生都能回答的“班级问题”,每个问题并不要求每个学生都能解决,但每个学生肯定能解决一系列问题中的几个问题,这样让每个学生都能体验成功解决问题的乐趣。

  三、目标性原则

  每节课都有一定的教学目标和要求,如有的知识需要学生了解、知道,有的知识需要学生理解、掌握,有的知识要求学生会灵活运用。因此教师应根据其要求学生掌握的不同程度、各知识点的重要性,按认知结构中的识记、理解、运用、综合四个层次,分别设计相应的、有针对性的问题。

  四、适度性原则

  一节课的时间是有限的,那么设计的问题就要做到适时有度,不能太难也不能太易、不能太多也不能太少。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”当学生处于“愤”“悱”状态时,教师的及时提问和适时的点拨,能使学生积极热情地投入探索活动。设计的问题不能太多也不能太少,应该适量。如果问题太多,不仅会造成繁琐费时,而且会导致学生随大流,增大回答问题的盲目性,使课堂教学的重点不能突出,难点得不到解决,甚至拖堂,从而影响教学目标的达成。问题太难,学生不会回答,问题太易,学生不屑于回答,那么,这样的问题就会失去它的作用,课堂教学效率低下,因此,设计问题要适时有度,难易适中。

  五、启发性原则

  有效的问题应该能让学生进行深层次、有效的思考,这样问题一提出,学生便能立即调出头脑中已有的相关知识和思维方式进行思考。因此,设计的问题要对学生具有启发性,使其能接近学生的已有知识水平而高出已有程度,让学生经过努力能解决,即“跳一跳,摘到桃子”。问题之间要有一定的连贯性、引导性、逻辑性。经过学生分析、讨论、消化、吸收,能够将新知识融入原有的知识结构中,建构出新的、更庞大的知识网络。

  六、总结性原则

  设计的问题要能始终体现教学目标和要求,通过学生之间、师生之间的讨论、探究和交流,让学生能透过现象认识其本质,实现“同化”和“顺应”,再通过师生小结,将本节课的问题进行归纳、概括和总结,使学生头脑中形成一个完整的、系统的知识结构,促使教学目标的达成。

  当然,所有的问题基本都应遵循以上几个原则。但是针对“四步教学模式”中思考题、检测题、练习题而言,由于在课堂教学中作用不同,故而应有所偏重。思考题应偏重兴趣性和启发性,检测题应偏重目标性,练习题应偏重总结性。总之,只要教师认真钻研、细心揣摩、不断实践,都能编制出有效的问题。

  参考文献:

  王永昌。问题解决教学的实践研究[J]。中学物理,2013(05)。

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