小组合作学习在高中英语课堂中的运用

小组合作学习在高中英语课堂中的运用

　　小组合作学习在高中英语课堂中的运用

　　尹宏伟

　　（江苏省淮安市新马高级中学）

　　摘 要：《普通高中英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”

　　关键词：合作；探究；高效课堂

　　一、小组合作学习的背景和意义

　　今年我带的一个班级是学理科的物生班，男生多，女生少，学生的英语水平不均衡，但好在学生学习态度端正，学习积极性高，头脑也比较聪明。所以，我就想通过激励和以学生为主体的课堂模式来进行教学。

　　二、学习小组的组建

　　小组组建采用异质分组。将班级学生平均分配到8个小组，然后又把每个人按照综合实力，从一号编到八号。分配角色。明确一名责任心强、有一定管理能力的人同时又是由本组成员推选出来的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、考核人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。建设积极向上的小组文化。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。

　　1.培训

　　意义培训，主要分成三部分。第一部分是通过主题班会等形式，让每个学生明白：通过小组的合作与竞争，犹如将一列普通的火车改成动车组，可以极大地提高前进的速度；通过小组角色承担，可以培养自己的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等，使自己受益终身；对一个知识点的把握，听懂了是假懂，会用了是基本懂，能完整地说给别人听是真的懂了，正所谓“授人玫瑰，手留余香”，给予的同时，也是自己受益的同时。况且每个人都有长处和短处，每个人都有解决不了的问题，小组学习可以极大地提高学习效率；高考竞争中，相对于个人的竞争，团队的竞争更有力量。第二部分是分角色培训。根据学习小组角色要求，让不同的角色明白自己要做哪些事，怎么做可以做到最好。第三部分是常规培训。结合我们学校校长室提出的“五环节”学习要求和新马学习常规，让学生明白课前、课中、课后怎么做，怎样做可以最好。活页夹、双色笔如何使用等。

　　2.建立学习常规

　　课前主要是完成老师交给的预习任务，并由专人记录困惑点，上交老师。课上，主要是展示学习成果，质疑对抗环节。课后，主要是以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况。

　　3.管理

　　主要分为目标管理、任务管理、过程管理、时间管理。

　　三、学习小组在英语教学中的实验原则

　　1.理论性原则

　　用科学的教育理论为指导，遵循教育规律，确保实验顺利进行。

　　2.主动性原则

　　在学习活动中，教师要充分发挥其点拨和指导作用，但学习的主体还应该是学生。教师要充分调动学生的自觉性、积极性，主动参与，自主学习，培养其独立性、主动性、创造性。

　　3.渐进性原则

　　根据班级的学情，因人而异，因材施教，循序渐进，体现螺旋上升的层次性。

　　四、学习小组在高中英语教学中的运用

　　1.四种课型上的运用

　　新授课堂上教师选用合适的知识或者习题，让不同组内的同号学生上台展示或者口头回答，并大力表扬，以激励学生，增加兴趣的同时，又培养了他们的自信心，要让提问成为一种促进教学的手段，我们班也在这方面制订了奖励政策。复习课上教师可以采用小组PK的方式，让其展示，不足的可以让小组其他成员进行补充，直到完成所有系统的复习。练习讲评课上教师可以挑出错题率最高的一些题目，让学生小组讨论，来解决基本问题，这就会在很大程度上提高课堂的实效性。矫正课上，教师可以让学生找到考题的考点，讨论出共性题目、同型题目，总结出解题的一般规律。

　　2.几种学习活动上的运用

　　（１）在听写教学中的应用。具体做法如下：英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写在黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用各种抢答单词的比赛等形式。

　　（２）在阅读教学中的应用。具体做法如下：进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：①对课文话题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。②对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行成果展示，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。

　　参考文献：

　　［1］张友伟。英语课堂活动的控制［M］。山东教育，2003（12）。

　　［2］陈爱娣。让英语课堂活起来［J］。福建教育，2003（05）。

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