利用课前预习开展鉴赏批注阅读的研究

利用课前预习开展鉴赏批注阅读的研究

　　利用课前预习开展鉴赏批注阅读的研究

　　周美玲

　　（南京市六合区励志学校）

　　课标指出阅读是“收集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”，采用“自主、合作、探究”的学习方法，能够真正达到促进学生良好阅读素养的形成和发展的目的。但对预习作业一些学生敷衍了事，针对这一现状，笔者在预习时开展鉴赏批注阅读，使阅读教学走向自主、探究、高效。

　　一、鉴赏批注阅读

　　鉴赏式批注阅读是指学生在教师的指导下，对文中精妙准确的词语，传神优美的句子，富有哲理或感悟的语句进行批注。然后形成师与生、生与生、生与文本、教师与文本之间互动式阅读教学，加深学生对文本的理解。

　　二、预习时自主鉴赏批注阅读的方法

　　1.对文中传神、精妙词语的鉴赏式批注对文中传神、精妙词语的鉴赏式批注，需要准确把握语境特征，填补语意空白，感知语言风格，从而全面把握其深刻含义。

　　（1）抓住传神词语进行阅读批注

　　“吟安一个字，捻断数茎须”，这“一字”，往往传神地勾勒了人物形象、展示了人物内心活动或性格品质等方面的内容。所以在批注阅读中，教师要指导学生善于抓住传神的词语。例如，学习朱自清的《背影》时，我布置的预习作业有：“从＿＿中，我读出了＿＿的父亲”。针对老父亲爬过月台买橘子的句子“他用两手攀着上面……我的泪很快地流下来了。”学生预习时批注：“攀”“缩”“倾斜”传神地描写出老父亲爬月台时的费劲和努力。几个橘子，体现出父亲对“我”细致入微的照顾。爱就在我们身边，它不一定轰轰烈烈，但却是实实在在的。

　　（2）抓住修辞进行批注阅读

　　修辞能够点亮语言，帮助学生进入文本情境，更通透地理解文本内容。教学中笔者引导学生透过修辞的批注，理解文本的文外之意、弦外之音。例如，在进行鲁迅《雪》的预习时，笔者指导学生抓住文中修辞，批注雪的特点。对“朔方雪花在纷飞之后……使太空旋转而且升腾地闪烁”一句，学生批注：北国雪气势磅礴。我仿佛看到了革命者的孤傲不屈、执着抗争的精神。

　　2.对文中真挚情感的鉴赏式批注

　　（1）抓住人物描写进行批注阅读

　　学生抓住人物描写，体会人物心理，作者情感，是深层解读文本的必要环节。例如，在学习《爸爸的花儿落了》时，我布置学生在预习时圈点勾画出对父亲的各种描写，并进行批注。对“爸没说什么……又拿出两个铜板来给我”一句，学生批注：我读出了父亲对“我”的无微不至的关怀，严而不厉的爱，让我看到了父爱的温情。

　　（2）抓住融情与景进行批注阅读

　　“景随情移”，景色的描写能烘托出人物的心情。在批注中抓住情与景，能激发读者的无限想象。例如，在预习《芦花荡》时，我布置学生对小说中的景色描写进行勾画批注。对“他狠狠地敲打……正在迎风飘洒”一句，学生批注：迎风飘散的不仅是鲜嫩的紫色芦花，更是老人的自豪愉悦之情在迎风招展。

　　3.对“留白”进行鉴赏式批注

　　“古人用心，在无笔墨处”。小说于情节留白处设置悬念，扣人心弦，增强了阅读魅力。例如，我布置的《泥人张》的预习作业：请大家想象省略的情节并补充，思考为什么作者使用留白。学生批注：海张五离开大观楼后的第二天，北门外估衣街的杂货摊上，摆出了排排海张五的泥象贱卖。其中泥人张在家如何捏海张五的情节省略了；泥人张卖海张五时的表现也省略没写；海张五听到这件事后是如何的气急败坏的情节省略了……文中的这些省略恰恰丰富了我们的想象，激发了我们阅读的兴趣，让我们领略到了泥人张的传奇色彩，真是“此时无声胜有声”。

　　让我们通过预习环节的自主鉴赏阅读批注，让语文课堂绽放出绚丽花朵！

　　参考文献：

　　［1］谭轶斌。中学语文参考［J］。自主参与、自主探究、自行创新，2003（08）。

　　［2］邹春。阅读与鉴赏［J］。优化文本细读方法。提升语文学习能力，2011（11）。

　　［3］王锋。阅读与鉴赏［J］。初中语文阅读教学有效性初探，2011（08）。