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在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，下面是小编收集的在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力，欢迎大家阅读和参考。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力 篇1
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？
一、高阶思维的内涵及分类
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践
美国教育家杜威很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标
通过该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发学生的学习热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。
第二步：自主学习，个性指导
该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。在自主学习时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的地方。学生自主阅读完之后，要独立完成导学案中老师设计的问题，需要学生对教材中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨
该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。具体操作如下：
1.设疑难点，展示问题。教师从学生自主学习过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
2.自主学习，自主思考。当老师给学生一个需要探究的问题时，不能让学生直接进行小组研讨，应该先让学生自己独立思考分析，充分发挥学生个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。
3.组内交流、达成共识。进行小组合作学习，围绕困惑进行小组讨论，在交流中相互答疑、解疑，逐步明晰解决问题的思路或方法，形成初步的内化知识体系。
第四步：精心点拨、启发引导
该环节可以培养学生的批判性思维、获取隐性知识、可持续发展等方面的'高阶思维能力。学生研讨后，对小组研讨形成的共识加以梳理。对小组研讨后仍未解决的问题，老师可以精心点拨，启发引导，这个“点”，就是能使学生顿悟、解惑、反思、有收获的关键点，切忌面面俱到，最后老师将具有代表性的创新设计或相对标准的方案选出来，用实物投影仪展示给全体学生，组织全体学生分析评价，达到拓展知识与提高思维能力的目的。
第五步：巩固训练、整理提高
巩固练习需要老师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练，整理提高实际上是让学生完成自主知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。
以上就是我着眼渗透高阶思维能力的培养，就新授课的五步导学模式在教学运用中的简单阐述。从实际效果来看，非常好，这种高阶思维能力的培养也给我们带来了最明显的变化，随着学生自主能力和学习意识的提升，课堂变得更高效了。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力 篇2
1批判性思维
批判性思维是一种需要推理、分析与预测、评价及自我调节的思考方式。
根据美国哲学学会的报告，大多数研究者认为，批判性思维就是基于证据和逻辑提出自己的观点、做出自己的决策，需要有观察、比较、分类、推理、抽象、概括、分析、综合等方法。
我们可以从认知层面和倾向方面这两个视角去分析和了解批判性思维。从认知层面来看，批判性思维是一种基于事实证据的思维；而从倾向方面来看，批判性思维要求我们具备独立思考问题的倾向。
比如，有的人做什么事都不会独立思考，对别人提出的一切想法及观点都不会有任何质疑的'态度，向来只有直接接受而不是批判性地思考，这样的人就是不具备批判性思维的典型。
学生如果从小就形成动脑的习惯，具备独立思考问题的倾向，那么相比较没有这种倾向的学生来说，这一类学生就更容易具备批判性思维。
2创造性思维
何为创造性思维？
我们可以从了解创造性的过程出发，其主要分为准备、酝酿、明朗和验证四个阶段，这一过程可分为盲目变异和选择性保留两个过程或者说是产生过程和探索过程。
教学过程中，作为教师，我们应该教导学生一题需多解，并非一题一解，学会从多角度多方面出发，用发散的思维考虑问题，再将思考得出的答案进行聚合整理得出最优答案，逐渐学生的创新能力会有所提高，也因此养成这样的思考习惯。
以后再遇到问题的时候，他们就会知道思考问题应该从哪个角度哪个方面出发，如何做才能准确而又高效地解决这一问题。这就是创造性思维在课堂教学中的体现。
课堂教学是一个发散聚合依次往复循环的创造性过程，亦指在发散的基础上进行逻辑证据分析评价。发散即指想法的产生，是发散思维的体现，这是一种创新思维；而聚合则是对想法的分析及评价，是聚合思维的体现，这是一种批判性思维。
3问题解决
问题解决的过程实质上是运用创造性思维、批判性思维的创造性问题解决过程。创造性思维和批判性思维是问题解决的最基本要素。
4决策思维
决策思维实质也是一种创造性思维和批判性思维。在决策中明智的决策者通常会思考五个问题：
第一，需要我做出决定吗？
第二，我有哪些选择？
第三，每一种选择会产生什么后果？
第四，这些后果我可以接受吗？
第五，根据预测的后果选择一个最佳方案。
往往，基于多种可能性我们才会做决策，那么我们就需要创造性思维来为我们提供做决策的多种选择，其次，我们需要批判性思维来权衡每一种决策的利弊及带来的影响等等因素，然后作出一种最好的选择。
决策能力是一项关键的能力，高中则是培养这项能力的关键时期，然而我们现在的高考制度却限制了孩子的决策能力。 日常生活中，每一天都贯穿了决策能力。决策的核心在于会不会决策，能不能决策，决策以后能不能执行。
5元认知
元认知包括元认知知识，元认知体验，元认知监控。其中，元认知监控是指一种自我监控能力。贯穿教师整体能力的核心就是自我监控能力，指教师把教学活动作为意识的对象，不断地积极主动对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
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