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语文阅读教学应走何方向

时间:2015-6-6栏目:语文论文

  语文阅读教学应走何方向

  丁仁梅

  (安徽太和八中)

  阅读教学是语文教学中的重头戏,可以扩充学生的知识面,还可以提高学生的审美趣味和文化修养。在新课改进行的今天,还存在一些对阅读教学的误读,甚至曲解阅读教学中的“对话”内涵的情况。

  “教师是主导,学生是主体”的“双主”模式是阅读教学的常规形式,学生根据教师事先布置的任务或设置的问题来学习和思考,这样固然提高了学习效率,但却让教师牢牢掌握了话语权,造成了教育主客体之间“对话”形式的单一,实际上只是“强加于人”,从而忽视了学生的情感体验,剥夺了学生阅读的主动权,打击了学生阅读文本的积极性。

  一、课改中阅读教学“对话”的异化

  1.对话的不平等性

  对话教学使得学生从传统的听众状态进入“对话”交流状态,而在现实操作中,对话却流于形式,有很大的片面性和单一性,课堂上仅有几个比较活跃的学生对问题进行回答,课堂对话变成教师和某几位学生你一言我一语的“对白”,阅读教学依然是静止的状态。这样,阅读教学中的问题并没有得到实质性解决。这样的“对话”模式,成绩优秀的学生掌握了实际话语权,而学困生可能会因为害怕自己的观点幼稚可笑、微不足道而放弃了发表意见的机会。

  2.过分强调“自主”而忽视教师的主导

  一堂阅读课,教师让学生就几个问题进行说说讲讲,教师对学生的回答一个劲地称“好”,没有及时进行评论。教师的主导地位丧失,过分强调了“自主”,其结果是使课堂失去了学习的“重心”,难免会处于一个很浅的层面上。教师应以丰富的阅读经验,走在教学的最前列,引导课堂教学的主流,在充分调动学生自主阅读积极性的同时,发挥正确导向,开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。

  3.盲目“拓展”,弱化文本

  课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分,很多语文教师在课堂上扩充一些资料,进行“读写结合”“内外结合”式的强化训练,以显示课堂容量之大、内容之丰,这样,不仅挤去了学生的课堂阅读时间,还弱化了学生对“文本”的重视。结果造成学生不重视对文本的阅读,一味通过课堂外的“阅读训练”来培养自己的思维。

  面对这些问题,笔者仅结合自己的教学实践及感受来谈一些不成熟的看法。笔者认为新课改环境下语文阅读教学要立足实际,高效阅读。

  二、要真正和文本对话,基于文本、超越文本、回归文本

  语文课是教师引导学生学习语文的课,是学生积累、理解、运用母语的课,是学生开展“听、说、读、写”的综合实践课。新课标为学生制订了如下五个方面的目标:积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。实现这五个目标就必须立足于文本,只有这样,才能体现语文是人类文化的重要组成部分,具有“工具性与人文性的统一”这一基本特点。离开了文本,语文的工具性和人文性就成了“无源之水,无本之木”。那么,如何基于文本呢?

  1.将课文作为例子

  教师要重视文本,注重积累,强化训练,从而激发学生思维,提高学生阅读认知能力。

  2.认真研读课文

  要研读文本,特别是优秀作品的妙处,从微观细细“探秘”。例如,郁达夫先生的《故都的秋》的最后,在比较江南秋与北方秋时说:“比起北国的秋来,正像黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。”在这里教师就要引导学生认真体会这四组对比性的比喻句的妙处,从中可以体味出作者对北方秋的那种特殊感情。只有这样让学生从微观进入文本,才能增强学生的阅读兴趣,才能真正增强学生的审美能力、探究能力,才能使学生感受到文本的真正魅力,从而陶冶情操。

  三、教师要和学生真正对话

  教师重视点拨,但要尊重学生独立阅读。可见教师在阅读教学课堂上绝不是“退居”,应是阅读教学的积极参与者,不仅与学生平等对话,还应组织学生阅读并促进学生阅读,以达到提高学生阅读能力和语文素养的目的。

  1.个性化阅读

  教师在阅读教学中,首先要让学生充分阅读。倘若学生粗读课文,学习尚未疏通,则会处于浅尝辄止的“浅阅读”状态,因此,阅读教学必须让学生和文本充分接触,培养他们自主阅读的习惯。教师要善于引而不发,引导学生运用知识积累,和文本进行情感交流,以获得自我认识。这就需要教师对自己的学生充分了解,在教学中调动学生的兴趣,善于引导,并适当设置一些问题,将学生对文本的独特感受依托文本。这样的个性化阅读,不仅是学生与文本之间的对话,更是学生与教师之间的对话。

  2.重视评价方式

  新课改理念要求应允许并鼓励学生有不同的想法和独特感受。这也就要求教师在评价方式上要采取“评价主体多元化”的方式。在课堂上,虽说阅读允许有不同观点,但必须异中有同,对文本的阅读必须有共视区域,学生的独特感受必须有一个“度”,如果离开了文本,胡乱想象,教师必须作出合理而科学的规范评价,这样既尊重文本,又有个性差异。这种评价方式是个性和共性的辩证统一。

  语文阅读教学应走何方向,不是一朝一夕能够回答的。基于文本,坚持“对话”(学生、教师、教科书编写者、文本之间),教师在“对话”中要积极引导,允许并鼓励学生个性化阅读等等。当然,语文教学不能只有一种模式,只要语文教师认真处理好教师、文本、学生的关系,立足实际,阅读教学就能高效。相信在每位语文教师的努力探索下,阅读教学会走出一条星光大道!

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