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浅谈物理错题资源的开发利用

时间:2015-6-6栏目:物理论文

  浅谈物理错题资源的开发利用

  童 云

  (江苏省仪征市第二中学)

  摘 要:结合高中物理教学的实际,谈谈教师和学生如何使用错题,将其作为教学资源开发其教学价值,促进教师和学生成长。

  关键词:错题;教学资源;开发利用;有效成长

  一、正确认识物理错题资源的教育教学价值

  学生解题出现错误,是教学和学习过程中司空见惯的事,有的教师深恶痛绝,唯恐学生出现错误。其实,错误是不可避免的事,也是很正常的教学现象。世上没有永不出错的学生,相反,学生真正意义上的成长进步是在自我不断地克服、纠正错误的过程中实现的。错题是一种教学资源,对教师而言,通过对学生错题的观察研究分析,能形成一种有效的教学反馈机制,能有效地反映出教师教学中不被察觉的不足和失误,能让教师知道在什么地方、什么环节脱离了学生的实际,让教师不断主动调节自己的教学过程,使自己的教学更贴近学生的实际。更能抓住学生学习过程的症结,使自己的教学更有针对性和有效性。对学生而言,错题在学生学习和运用知识的过程中衍生,能较为准确地反映学生学习中存在的各种问题,如,对知识把握的完整程度、准确程度;对知识、方法运用的正确程度、熟练程度;能反映出学生运用知识过程中的思维状况、能力状况等等。错题还是一种有效的教学资源,这种教学资源最贴近学生的实际,更具有针对性。它能解决学生成长中的最迫切、最现实的问题。

  二、教师如何开发利用学生的错题资源

  教师要做有心人,在平时的教学工作中注重对学生错题的收集、归纳、整理、开发。错题的收集不只是学生的事,对教师而言,也应成为教学的日常工作。教师要在课堂教学中、作业中、试卷中收集并整理学生的错题,还要分析这些错误产生的原因,是学生的问题,还是教学中某些问题没有引起充分的注意,如何在教学中调节。让错题起到教师的教学资源的功效。通过对错题的多次利用,将错题作为学生的纠错资源、思维整合资源、能力成长资源,“变废为宝”。如,把错题资源作为学生的二次学习资源,作为即时式纠错作业,即时利用,实现即时的形成性回授。控制论的研究表明,形成性的回授与关于结果的回授结合起来,可以大大改善整个机构的控制性能,在教学过程中也一样,如果我们只注意关于结果的回授,而忽视形成过程中的回授,会发生教学过程中的“运动共济失调”。再如,物理教学中学生知识的系统掌握和能力的建构,一直是难点。作为学生知识系统掌握和能力建构的有效资源,教师还可以把错题资源作为学生的能力整合资源。把积累的学生错题按不同的整合目的重新归类:按知识点归类,用于强化学生对某一知识难点的系统全面掌握;按运用的情境(题型)归类,可帮助学生系统掌握某一特定情境下解决问题的思路和方法;按思维方法、解题技巧归类,可帮助学生有效掌握解题的思维方法,实现思维的整合,完成思维层次的建构。此外,物理教学中,帮助学生形成有效的迁移能力和灵活的运用知识、方法的能力,一直是物理教师孜孜以求的目标,这方面,错题资源也大有用武之地。如,对错题进行相似情境下的变式,培养学生在同一情境或相似情境下进一步准确熟练运用知识的能力。再对错题进行深层次的变式,变换成不同的情境,引导学生找到熟悉的方法,以培养学生的迁移能力、灵活运用能力,以达到以不变应万变的目的。

  三、如何进一步挖掘错题资源的教学功能及价值

  如何达到“化错误为美丽”“从失误走向成功”的教育教学效果更值得教师深入研究。比如,不断要求学生对错题进行反思,培养学生的反思习惯和能力,使学生通过反思,查找自己学习中的不足并加以弥补,主动调节自己的学习方法和学习状态,实现更主动、更有效的学习。对学生来说,学会学习比学习知识更重要、更有意义,这也是教学的最终目的。也许,这一目的可在对错题资源的教育价值的开发中实现。

  参考文献:

  [1]徐平。积累错题开发资源[J]。物理教学探讨,2007(23)。

  [2]朱漫丽。例谈学生错题资源的开发与例用[J]。数学通报,2012(06)。

  作者简介:童云,1965年8月出生,性别:男,籍贯:江苏省仪征市。现职称:中学高级教师。学历:大学本科。研究方向:中学物理教学。

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