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浅谈思想品德课中的设疑

时间:2015-6-9栏目:政治论文

  浅谈思想品德课中的设疑

  麻福玉

  (青海省大通县第七完全中学)

  古人云:学起于思,思源于疑。课堂上,教师若能巧妙地提出问题,对于启发学生思维、开拓学生智力、发挥学生的主体作用、提高课堂教学效率具有很好的效果。因此,设疑能力也是教师组织课堂教学的基本能力之一。

  一、明确设疑目的

  明确设疑目的,是指所提问题必须紧扣教学目标,服从教学活动的需要,否则就会出现教学思路紊乱的现象。为了使课堂提问具有针对性,教师在备课时,每设计一个提问,都应该做周全考虑:该不该问,在什么地方问,怎样问,坡度有多大,解决什么问题,培养什么能力等,这样才能达到课堂提问的有效性。

  二、思考巧设疑

  “直问”引不起学生的兴趣,答案过于简单,缺乏启发。在设疑时要确实有“疑”,才能调动学生思维的积极性,提高教学效率。

  三、设计矛盾引思考

  在课堂教学中,利用学生对某一问题的两种不同认识,巧设矛盾,能引发学生积极的思考。例如,我在讲国务院颁布《互联网上网服务营业场所管理条例》时,为了使学生能自觉遵守条例的有关规定,提出这样的问题:“有的同学认为,上网可以提高计算机操作能力,即使玩游戏也可以锻炼大脑的反应能力,因此提倡上网。有的同学认为,过度沉溺于网吧,影响学习,对自己的身心健康也不利,因此应该远离网吧。对这两种不同的观点,你怎么看?”这个问题引发了学生极大的兴趣。

  四、设疑应注意的问题

  1.提问要有针对性

  学生有个别差异性,课堂提问应因人而异,具有针对性。同一个问题,问甲可能合适,问乙则未必有效,如果不注意选择,往往走向反面。因此,教师应注意不同层次的问题要针对不同水平的学生,让每个学生都能在课堂上找到存在感,并在学习过程中得到发展。

  2.遵循“可接受”原则

  课堂提问关照学生实际,问题太难,学生答不出来,就会失去信心;问题过易,不假思索随口可答,索然无味。因此,提问应先易后难,由浅入深,符合学生的思维规律,使学生通过努力“跳一跳”最终摘到果子。

  3.选择好课堂提问的方式

  如,新旧知识的承上启下式提问,可以从正面直接提出,也可以从侧面、反面提出,可以是个别提问,也可以是集体提问等。总之要本着有利于反映教材内容,有利于开拓学生思路,调动学生学习积极性的目标。

  总之,只要教师不断研究学生,探索课堂教学规律,不断总结经验,自然会掌握更多更有效的教学方法,让更多的学生喜欢我们的思想品德课。

  参考文献:

  吴柳。素质教育理论与基础教育改革[M]。广西师范大学出版社,1999.

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