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化学合作学习中的问题及应对策略

时间:2015-6-11栏目:化学论文

  化学合作学习中的问题及应对策略

  王东生

  (宁夏隆德县第四中学)

  中国有句俗语:“众人拾柴火焰高”,还有一句歌词唱到“一根筷子轻轻被折断,十根筷子牢牢抱成团。”这些都说明了团结与合作的力量,体现了合作的重要性。

  合作学习就是在学习中大家一起探讨,互相帮助共同完成学习任务的一种学习方式,也是一种教学策略。在合作学习中,小组内部各成员积极参与,责任明确又分工合作。小组之间互相交流、评价、竞争。合作学习在培养学生的团队精神,促进学生的全面发展中有着不可低估的作用。但在实际教学活动中还存在着“形合而神不合”的现象,结合本人的教学实践就“提高合作效率”提出一些解决策略。

  一、精心分组,促进合作有效

  在合作学习中学生是以组为单位进行学习的,小组内成员互相协作,小组间又互相交流、竞争,分组的科学性影响到学习的有效性。教师在分组时应注意结构的合理性,一个合作小组一般以4人为宜。要正视学生差异,按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有“敢于动手、敢于质疑、观察仔细、记录准确、善于表达”的学生,这样不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。被分在同一组中每一名学生应进行角色互换,避免学生的参与度不均衡。在一些小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;小组展示时,真正发言的只是那一两个学生。实验探究时,胆大好动的学生始终充当实验员。这样的合作达不到共同发展的目标,因此也是失败的小组合作学习。“学习小组”一旦形成,组成人员就相对固定,一般一个学期不变,以便学生能在小组中担任不同角色,对小组中其他成员能相对了解。加强师生合作,促进合作有效。

  二、加强师生合作,引导学生参与

  在合作学习中教师要深入学习小组中参与学生的学习活动,对学生在合作学习中出现的问题进行指导,随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作、交流的方法,提高合作技能。我认为:(1)师生合作有利于激发学困生的学习欲望,提高参与度。每一位学困生都有受老师关注的欲望,在他们心里总觉得由于自己学习差老师看不起他们,讨厌他们、放弃他们,学习中会消极、被动甚至放弃这门课程。(2)师生合作有利于消除学生的紧张情绪、迷茫心理,增强学生的自信心。由于学生的认知水平、、实验技能、合作习惯尚未成熟且化学教学中实验探究是常见的学习方式,在师生合作探究时学生的害怕情绪会消失,对探究成功的自信心会增强。(3)师生合作有利于课堂教学目标的完成。有的学习内容超越了学生的认知范围,虽然小组合作学习中学生积极主动,但学生的已有知识和能力毕竟有限,此时应该更有效地师生合作学习,教师应扮演学习小组的一员,只有教师成为课堂合作学习的一员,课堂任务才容易完成。

  三、建立激励性评价机制,培养合作热情

  激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种内外刺激的影响下,使人处于兴奋状态。激励的心理过程,就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。研究结果表明,激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时,“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括:小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。对小组成员在合作中的积极表现予以肯定,对在合作中的创新成果加以推广。我对他们的做法给予表扬和推广,从此这个小组在学习中的表现很积极,学习的效率也很高。赏识学生的优点、长处和进步的同时不能忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出的一定指出,该批评的一定批评,该制止的一定制止,绝不能姑息养奸,这是对学生的负责,也是科学的态度。课程标准指出:教育评价是促进学生的发展。但赏识和批评的分寸应当适度,实事求是,不宜过分夸大,不能单讲片面,应让二者统一在教育教学活动中。

  若小组合作学习流于形式,为了“合作”而合作是没有价值的,没有效率的合作不是真正意义的合作,只有真实、有效的合作才符合新课程改革的初衷,让我们努力探索、不断积累经验、互相交流,把化学教学中的合作学习做好、做实。

  参考文献:

  顾纯洁。在中学化学教学中培养学生自主学习能力[D]。苏州大学,2010.

  编辑 马燕萍

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