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浅谈小学数学生态课堂之我见

时间:2015-6-18栏目:数学论文

  浅谈小学数学生态课堂之我见

  吴琴霞

  安徽安庆太湖县百里镇闻通小学

  生态课堂是以学生为学习的主人,是以学生发展为本,是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动,使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发,每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与学生发展的真正统一的课堂。在小学数学生态课堂教学中,学生可以充分发挥课堂教学的主体性,积极参与到教学活动中,在教师的组织与指导下,开展各类的教学活动与学习活动,最终在体验学习数学乐趣的基础上,获得数学知识、发展数学思维能力。小学数学生态课堂是我们每一位小学数学老师所要探寻的课堂。为此,本文试结合自己的教学经验,尤其是近几年来对生态教学理念的若干实践,谈谈我对小学数学生态课堂的几点理解。

  1小学数学生态课堂是一种优质的课堂。

  数学生态课堂应该能够激发学生学习的积极性,能使学生积极主动的进入课堂学习状态。所以教师在平时的教学设计和教学过程中,首先需要明确教学的三维目标,明确教学目的,更要了解学生特点,要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学;找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点,才能激发学生课堂思维积极性,使学生主动进入课堂探究,通过同学间合作探究,解决问题,让学生体验到数学课堂的趣味性,提高了学生学数学的兴趣,促使学生积极主动的学习知识,从而提高了课堂的效率,构建了优质的数学生态课堂。

  如,我在讲授《有余数除法》知识时,知道教学目标是使学生通过平均分的活动学习有余数的除法,初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。首先我向学生提问,如果有20支铅笔,每4支一份,可以分成几份?学生通过动手理解了20÷4的含义。再问,如果有20支铅笔,每3支一份,可以怎样分?学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。因为剩下的2支不够分,所以20支铅笔,每3支一份,多出2支。趁机讲授有余数除法的意义:在平均分时,如果分到一定程度,剩下的已经不够再分为一份时,就可以用有余数的除法来表示。作为教师,明确了教学目标,并针对目标组织课堂教学,设计教学环节,朴实有效,这也是进行生态课堂教学的过程。

  2小学数学生态课堂是生活的课堂。

  我国着名教育家陶行知提出“生活是教育的本原”的理论。数学这一基础科目,本身来源于生活,又服务于生活。生活中的数学问题是我们要解决的问题,生活中的数学故事是我们身边的故事。数学课堂离不开生活,小学数学生态课堂是生活的课堂。

  如,在教学混合运算时,我安排让学生跟着视频到超市购物的环节,最后定格“9种货物的图像和单价。提出:买两种需要的商品,其中有一种商品买两个以上。想一想应该付多少钱?你能用一个算式表达出来吗?想好以后,说给小朋友听。在这个过程中,学生不但要用眼观察、用脑思考、用语言描述,还要动笔计算。并且通过讨论又意识到,我们都是先计算买两个以上的那种商品,从而得出有乘有加,先算乘法的道理。接着提出,如果有20元钱,买3罐糖果,每罐6元,钱够吗?学生的想法很多:

  6乘以3等于18元,

  20减去18等于2元;

  20除以6等于3余2;

  6*( )<20.

  学生通过不同的途径解决了问题。在这节课中,学生学会了购物的基本生活技能。

  3小学数学生态课堂是合作的课堂。

  数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

  如,我在教学“有20个苹果,怎么分,你能提出什么问题?”时,在学生明确了题目要求,并进行思考后,我就让学生进行小组交流,从而通过交流发现数学的信息及提出的问题,由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题,其他小组补充不一样的问题,罗列归纳并记录在黑板上。学生提出的问题有:

  (1)平均每个盘子可以放几个苹果?

  (2)每个盘子放2个苹果,可以放几盘?

  (3)如果平均分给三个小朋友,每人可以分几个?

  (4)如果每人分5个苹果,要怎么分?

  ……

  然后让学生根据黑板上的问题,用手中的学具在小组内摆一摆,小组成员交流自己的想法,并让组长作好记录,以便等下全班交流。在这一过程中,学生通过动手实践与合作交流,不仅学习到了知识,还学会了与同学们和老师的和谐相处。

  4小学数学生态课堂是探究的课堂。

  亚里斯多德说过:“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力,是进入最近发展区的桥梁,而探究是人的一种本能,儿童天生就是探究者。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”探究是学生认知的重要途径,它有利于培养学生的思维能力,有利于学生将所学的知识加以整合,学以致用,有利于保护学生的求知欲与好奇心。可以说,通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的,是学生真正理解、真正相信的,是真正属于学生自己的。

  比如,在讲授《平移和旋转》知识时,教师可以创设这样的问题教学情境:大街上的小汽车一直向前奔跑,活动课上我们自己做出的风车在风中也是可以转动的,我们说它们都在运动,那大家可以说出它们之间的不同吗?学生积极思考,最终得出问题的答案:汽车是向前跑,而风车是转动并不会向前跑。然后教师根据学生的回答找到教学切入点,展开教学,可以有效引起学生的好奇心与兴趣,进而提高教学效果。在这个问题情境的创设过程中,教师要考虑到学生的学习情况,有效组织教学语言,并将自己与学生都放到预先设置的愉悦的、宽松的教学环境中,这就是有效的生态教学模式,可以更好地突出学生的主体性与教师、学生、环境之间的相互作用,以此提高教学效果与学习效果。

  5小学数学生态课堂是和谐的课堂。

  在小学数学生态课堂中,努力营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”,建立新型的师生关系,使学生敢“动”、敢“说”、敢“做”数学。赞科夫曾明确指出:“就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等和谐的师生关系呢?最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想,树立“以人为本”基本理念。这就要求教师要舍得感情投资。前苏联心理学家赞科夫说得好:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。”数学教师应善于做教学上的有情人,以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。“亲其师才能信其道”,若教师重视与学生的感情交流,以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生,关爱学生,尊重学生的见解,宽容学生的错误,创设宽松而愉悦的课堂教学氮围,使学生体会到一种做人的全部尊严,定会得到学生的信任与喜爱。切忌在课堂上当着众人的面埋怨、指责某学生,切忌将学生的独特感受“一棍子打死”,否则,学生不敢也不愿在课堂上敞开心扉,与教师进行平等的对话与交流。

  小学数学生态课堂是童心的课堂,是原滋原味的课堂,是学生的语言、思维、情感得到发展的课堂,是教师在教的过程中能力得到提升的课堂。作为一名小学数学教师,我们要尽力探寻小学数学课堂的生态和谐美。

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