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小学语文教学中的提问技巧
技巧指表现在文学、工艺、体育等方面的巧妙的技能。如“谈话技巧”；或者指技巧性的运动。如“技巧比赛”。下面是小编给大家带来的小学语文教学中的提问技巧，希望能帮到大家！
小学语文教学中的提问技巧1
在语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学技巧。而在众多的语文教学方法中，课堂提问显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。结合教学实践，就小学语文教学中的提问技巧谈谈自己的看法。
一、提问要具体明确
我们在提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度等认真设计，加以限制，不能问得太宽或太窄。比如问：“这篇文章有何特点？”这是范围较宽的大问题。文章点有结构方面的，有表现手法方面的，也有语言修辞方面的。这样提出的问题范围宽，较笼统，不易回答。类似的大题目不宜过多。学生不能回答该类问题时，要进行引导、分解、提示。
又如：“《尊严》‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！’是怎样说的？”这就是显得太笼统、太模糊了，使人不得其解。如这样问：“这句话是在什么环境下说的？”这就具体明确得多。
二、提问要新颖
提问要做到新颖、别致，就是问人之所未问，发一问而带全文。这样才能唤起学生的主体意识，促使其积极思维。比如教《一件难忘的事》（习作训练），写作时要掌握记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件、起因、结果）都可以作为问题来提问学生，让学生加深对问题的理解。
三、提问要有启发性
提问应是层层引导，层层深入的，要求教师应根据全文的中心思想，抓住全文的文眼，有条理的进行提问。从而让学生有根据、有兴趣的去解剖答案，使他们感到成功感。提问重在开导、启发，启而得法。
（1）定向点拨，启发思维。现在的学生思维很开阔，因为他们接触到的都是一些新事物，所以他们很有自己的想法。因此，当老师头脑一热之时，就会偏离方向随他们而去，从而越来越回不到你所设想的地方。因此无论何时，教师都应保持清醒的头脑，对学生的回答既要加以肯定又要加以适当的否定，要避免我们的“火车”偏离轨道。对此，我们要“定向”。“定向”就是确定方向、目标，“点拨”就是指点、开导，目的在于让学生的思路、回答朝教师要求的目标发展。教师对自己的提问，应先准备好一个明确的答案，并预测学生可能的回答及怎样给予引导。对东拉西扯、离题的回答，教师要定向引导，及时点拨，使学生的思路步步触及问题的实质，最终得到正确的解答。
（2）转换点拨，举一反三。当你抛出一个问题，全班毫无反应，根本不见任何手的动作，说明学生对你的问题有疑问，不能理解，更不可能作答了。提问中，学生对较难的问题往往不能迅速回答。这时，教师不要急于讲解、和盘托出，更不能叫别的学生回答，而应根据学生的实际，看“困难”出在什么地方，从而提出具体的、有启发性的补充问题，或做相似类比，深入浅出，引导学生得出正确答案。
（3）由此及彼，联系迁移。由此及彼，这是课堂提问中最常见的，因为我们的知识是彼此接而相通的。使学生想到以前学过的知识，教师应启发引导，使学生在问答过程中温故而知新，触类旁通，从而更好的理解掌握。
（4）分解问题，化整为零。有时提出的问题综合性强，范围较广，学生往往摸不着头绪，不知从何说起，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个一个小问题，以大领小，从小到大，各个击破，再综合探索大问题。例如《再见了，亲人》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：大娘是不是就给志愿军做了洗补衣服这几件事情？哪句话看出？小金花的基本性格是什么？小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？在此基础上，教师继续问：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使志愿军认为朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”？作者为什么要塑造这三个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。这就明确体现了我们提问要求具体明确，要求有启发性，要定向点拨，要分解问题，从而启发学生的思维，进行积极作答。
四、提问要难易适度
问题要难易适度，是说设计问题要从学生实际出发，考虑年龄、智力水准、生活阅历等诸多因素。题目不能太浅、太易。太浅、太易既完成不了《新课程标准》的要求，又调动不起学生们求知的欲望，激不起他们的学习热情。题目也不能太深、太难。太深、太难学生会感到目标太遥远，实现的可能太小，也会失去学习的信心。这好比让学生们摘桃子，不用跳就唾手可得，没劲；反复跳总够不着，扫兴；跳一跳能摘到，他们就能尝到摘桃子的.甜头。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难，会挫伤学生的学习积极性。如教授《我是你的儿子》一文，为了启发学生理清文章的记叙顺序，把握文章的思路和脉络，了解焦裕禄平凡而又伟大的一生，可设计以下问题让学生思考：
①课文是以时间顺序组织安排材料的，请找出文中表现时间顺序的语句？
②文中通过几件事情讲述了焦裕禄？
③这些事情反映了焦裕禄具有什么样的高贵品质？
五、提问要有一定的梯度
课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：
1、这个中国孩子是谁？
2、他发出了什么呼声？
3、这只是一个中国孩子的呼声吗？
4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
六、提问要有一定的广度
课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的不足。
总之，教师要注意根据《语文课程标准》的要求，吃透教材，结合学生的理解能力和认知水平，研究提问技巧，在实践中不断地充实完善，让提问成为学生提高学习兴趣的平台，充分地发挥学生的主体作用。
一、从课文的题目入手
课题即“文眼”，它是连结题和文的关键点，把它突显出来，就可以从大方向上判断课文的梗概、范围或主旨。以课题为着眼点设计提问，展开教学，能够纲举目张。如教《学会合作》一课时，可以先引导学生找出题眼“合作”，然后循此思考提出问题。
什么叫合作?为什么要学会合作?怎样才能与别人搞好合作?这样从题眼引出一系列的问题，实际上就是开通一条理清课文的路子，使教学指向清晰明快。学生循此思路，自主地了解课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，一举数得。这样紧扣文题引领全篇，不但重点突出，思路清晰，而且整体感强，节省了时间，提高了课堂的效益。
二、从课文的中心句入手
课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些关键句设计提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。
《夹竹桃》一文有单独成段的总结句：“这样的韧性，又能这样地引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”抓住这一句，就简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。
教学时，可分以下几步设计：1.自读全文，画出概括全文内容的一句话。
2.从这句话中画出两个重点词语(韧性、幻想)。
3.找一找，课文哪些自然段写夹竹桃的“韧性”?哪些自然段写夹竹桃“引起我许多的幻想”?这样抓住一句串联全篇，犹如一条红线串起无数珍珠，让学生以纲带目轻松理解。
又如教学《秦兵马俑》一文，学生阅读课文后，就让他们先找出文中能概括全文主要内容的语句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明!”引导学生从“规模”“类型”“个性”入手，找找哪部分是写兵马俑规模宏大的?哪部分是写类型众多、个性鲜明的?进而引导学生在字里行间感受古代劳动人民的智慧。
三、从内容的对比处入手
有的课文，前后形成鲜明的对比。这样更有利于表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想，加强文章的艺术效果和感染力。如《鞋匠的儿子》一文中，参议员前后的态度变化就是一根隐线，教学中引导学生在阅读中寻找这根线索，并作下记号。可以用图示表示：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹。
根据这些词语，让学生想象：当时在场的参议员们听着林肯的演讲，心里在想什么?他们的态度为什么前后变化会如此之大?着眼于此设计问题，就能一下子触及课文的根本——宽容是一种力量。
由此，学生也就自然地领悟到：林肯虽然出身卑微，可两度成为美国总统，并深受人民爱戴，靠的不仅在于打赢了南北战争，维护了美国的统一，而且在于它独特的精神力量和伟大的人格魅力。这样，学生在更深入理解课文内涵的过程中，自然而然地就把握了课文的主旨。
再如教授《爱因斯坦和小女孩》一文时，如果仅仅停留在内容的逐段梳理上，学习将变得浮光掠影，学生对课文的感受稍纵即逝，得益甚微。反之，在设计全课时，围绕主旨和核心内容设立一个中心问题——“爱因斯坦到底是否伟大”，来启发学生通读全文，注重前后联系，积极思考，展开讨论，学生就能积极发表自己的观点。
并从文章中找出“理据”，尤其是通过爱因斯坦在科学上的成就与留给小女孩的邋遢外貌、穿戴进行对比、辩论后，学生才得以感受这位科学家专注思考问题，不拘生活小节的性格，辩证地理解了“伟大与平凡”的关系。这样设计，提问少而精，能集中学生注意力，关键内容各个击破，教学目标层层落实，逐一到位。
四、从文章的概要入手
引导学生抓住课文的概要，可以对课文先形成一个初步的了解，再由此展开学习，深入到课文的各个局部，沟通联结微末细节，以便进一步印证、丰富、完善这个初步的整体认识，从而加深对课文的理解。
如《莫泊桑拜师》这篇课文通俗易懂，我们可以先引导学生读通课文，大致了解课文内容，然后引导学生寻根究底：莫泊桑为什么要拜师?拜谁为师?几次向福楼拜请教?福楼拜每次都说了些什么?每次所说的话中哪句最关键?莫泊桑和福楼拜分别是个什么样的人?使学生从概括了解到深入理解，准确掌握和理解课文内容。
再如《小草和大树》一文，可以让学生根据预习时初读得到的印象，用一个词来形容一下夏洛蒂·勃朗特，再加以扩展，从而抓住课文概要，夏洛蒂·勃朗特遭遇了哪些逆境?她是怎样不屈抗争的?结果如何?从中你悟到了什么?由浅入深，激起学生心灵的震撼，从夏洛蒂·勃朗特身上收获顽强不屈、永不言弃的精神激励。
小学语文教学中的提问技巧2
1.抓住题眼，激发兴趣
很多学生起初对语文学习缺乏足够的兴趣，这需要教师深入挖掘教材内容，抓住课文的突破口，从文中的题眼人手，为学生创设生动、有趣的问题情境，这样学生对学习才会保持着浓厚的兴趣。学生为了找出答案，会认真思考与探索，初读文章的时候，也会主动思索文中主要讲述了什么内容。
题眼一般是整篇课文的关键陛词语，能够将课文的中心内容体现出来，教师引导学生抓住题眼，可以更好地把握课文的中心内容。例如：在课文《天鹅的故事》的教学中，教师在课堂教学之前，要启发学生找到题眼的亮点，利用“故事”这个词语。
提出以下问题：(1)课文讲了夭鹅的什么故事?(2)作者是如何在故事中突出天鹅的形象的?(3)天鹅主要有哪些精神与品质?教师通过这些题眼为学生提问，可以激发出学生阅读的兴趣，迫切希望从文中找到答案。
2.设置矛盾，激活思维
在小学语文课堂教学过程中，学生开始的时候学习表现不积极，教师要结合教材内容，抓住突破口，重视为学生设置问题的“障碍”，让学生心理上产生一种“冲突”。这样学生为了想解开这些“冲突”，可以将思维兴趣激发出来，从而更好地理解文章的重难点内容，实现了学习效率的提升。
例如：在课文《珍珠鸟》的教学中，教师要注重提问技巧的运用，开始直接问：“这篇课文主要想体现什么理念?”这个问题有一定的难度，可以激发学生认真阅读文章的兴趣，之后在教师的合理指导下，学生可以顺利突破学习的重难点。
这里能够看出，教师要利用各种契机，提出有利于促使学生思考的问题，这样学生才会全身心地投入到学习中，确保课堂教学效果的不断提升。
3.因材施教，整体提升
一些小学语文教师在组织课堂教学活动的时候，过于关注成绩较好的学生，经常忽视了成绩较差的学生。从课堂表现上看，成绩好的学生一般表现得比较活跃，在教师提出问题后也能够主动思考，而成绩差的学生，学习信心一般不强，担心自己回答错误被教师批评。
对此，教师的提问要面向全体学生，尊重学生个体之间的差异，做到因材施教。例如：在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的.时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。
在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃，所有学生都可以参与到课堂学习之中，从整体上提升了学生的学习成绩。
4.突破难点，促进探索
教师合理运用提问的技巧，可以让学生更好地突破教学重难点。在小学语文教材中，每篇文章都有重难点，教师应精心设计需要提出的问题，帮助学生加深对课文知识的理解，让学生发现、分析和解决问题的能力得到提升。例如：在课文《黄山奇松》的教学中，重难点内容就是在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。
对此，教师在课堂教学中，可以对学生讲：“玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其他的奇松好吗?”之后播放錄像，学生通过观察，直观感受到黄山松的确是千姿百态，它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
教师可以问学生：“黄山上有哪些奇松呢?它们都有哪些特点呢?”教师运用这种提问方法，可以帮助学生更好地感悟自己的内心情感，促进了学生语文素养的提升。
小学语文教学中的提问技巧3
1.课程教学教师要精心设计问题
教师课堂提问好比一把钥匙，是打开学生大脑思维的工具，引导学生开动脑筋，自己主动去获取知识和运用知识。如果在设计的问题上，难道很大，教师应当降低难度去设置问题，设计提问前，教师应在深人钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握提问的难易程度。
因此，教师在提问前，需要有一个充分的课前设计，要善于抓住教学内容的重点、难点、热点和学生的喜好点。同时，要重视挖掘问题的深度，深钻教材，研究课堂提问的“精问”艺术，可以大力提倡“精问”，做到心中有数，符合教学大纲要求，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课文中所反映的本质性的东西。
当然，课堂教学不是一成不变的，教师在授课的时候也要灵活多变，同样，学生答问中也可能出现这样那样的问题。
所以，教师在设置问题的时候，要细心，要有针对性地，多层次地、慢慢地去疏导。力争每一课堂都能提出新颖、富有启发性的问题。问题的设计要从易到难，由简单到复杂，循序渐进，慢慢地把学生地思维引领到一个新的高度，才能训练出灵活性强的学生。
2.课堂提问要激起学生兴趣
教师在提问题的时候要适量，提问太多学生厌烦，而问题也不能太偏离教学内容，要根据学生的特点，设计问题有梯度、有层次，让不同学习层次的学生都有被提问的机会，这样设计出合符学生“口味”的问题，这样才能吸引学生的注意，从而可以让学生在愉快的思考答案中学习，学生就对上课很有兴趣，主动学习的积极性就很高。
因此，要激起学生学习的兴趣，首先，设计问题时不要与教材的教学内容出现偏差，按照教学目标施教。一定不要设计一些与教材内容无相关的问题，尽量地寻找有针对性，适合小学年龄阶段的问题，这样才能激发学生学习知识的求知欲望。
其次，提问也要新颖有趣，在不改变提问目的基础上，也要考虑学生的个性特征及反应能力，很多需要教师在提问中来引导，即便学生回答不对，也要巧妙地扭转和适当给予解释，让学生能力正确地理解问题的题意。
最后，教师也不能为了迎合学生“口味”，提出一些与课文无关的问题，或者教师在提问中总是“一问不休”，这要教师学会不断改变提问的角度，使问题更富启发性。要在提问后给学生“留白”，给学生一点思考的空间，便于拓宽学生的思维，提高学生的分析和综合能力水平。
3.讲究提问语言表达的艺术性
作为语文教师，在教学过程中，一定要在语言表达上讲究艺术性，在日常授课中，教师可以运用各种语言表达，要具备创造性的优美的`语言，这样会在无形中给学生一种美感，同时也培养了学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
因此，教师在提问时，先设计出学生能接受，也比较爱回答的形式灵活、富有情趣一些问题，从而为学生喜闻乐答。如变直为曲，要把问题直接问，明确问，学生就很容易回答，但是这种问缺少一个情趣，不能激起学生思考的欲望，为了能调动学生的积极性，问题要曲问，绕道迂回，旁敲侧击，含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而增强学生的思维力度。
(1)好问题不能没有方向
教师提问如果没有方向性、目的性，那么这课堂也就没有多大的意义。比如，准备学新知识的时候，教师如何才通过提问把旧知识引入到新知识中去，这就需要教师有个目的性的提问，要首先让学生有兴趣，这样才会去思考问题，当思考问题后就会进入到新的知识点，提问前教师必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定。
尤其是教育的目的。教学目的发生变化时，则更应该积极地转变原有的观念，并积极地将这种新的观念付诸实践，这对教师是一种严峻的考验，同时是一种更高的要求。
(2)艺术提问还需有节奏感
教师给学生提出问题之后，教师不能就要求学生立马能回答出来，一定要留给学生一个思考的时间，而留时间也要看问题的难道，一般都是在3分钟之类，如果把时间留太长，学生的思维很可能就脱离了课堂，因此，教师的提问需要掌握好节奏。
小学语文教学中的提问技巧4
一、把握提问的“点”
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。教师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。
所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。
1.在课文题目处提问。
别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。
2.在关键字词处提问
一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果教师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。
3.在情节的拓展处提问
一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。教师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。
4.在课文的重难点处提问
围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们教师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。
5.在重要标点处提问
重要的'标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：?!……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。
二、把握提问的“度”
课堂提问是教师的一种教学行为，它包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题和组织答案)、叫答(教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。
教师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。
1.注意提问的密度
过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些教师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。
为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，教师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被教师牵着鼻子，疲于应付。
2.注意提问的坡度
所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。
3.注意提问的难度
课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法，。教师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。教师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳摘果子”。
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